培養學生地理實踐能力的初中地理教學策略探討

李銀銀

【摘要】隨著教育改革的深入，國家對學生的發展提出了新的要求。初中地理教學不能僅僅局限于課堂教學，要想實現學生核心素養的發展，必須探索更多的方式完善初中地理教育。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出綜合實踐活動課程為義務教育階段必修課程，并對綜合實踐活動課程進行了系統說明，具體闡述綜合實踐活動課程與學科課程關系。本文基于此，進行地理學科與綜合實踐活動課程的有機結合研究。

【關鍵詞】地理實踐能力;初中地理

引言

學生生源差、課堂效率低，教學效果不理想，這是當下農村初中教師普遍遇到的難題。伴隨新高考改革方案的推動，地理學科在高考科目中的地位日趨提升。筆者所在的陜西省從 2020 年開始，將學業水平測試地理成績計入中考總成績。這無疑進一步明確了地理學科的重要性。然而，由于學生在初二年級參加學業水平測試，初三年級便不再開設地理課程。學生由初中步入初中，時間跨度較大，地理基礎知識近乎遺忘，因此，在進入初中階段，學習越來越困難，學習興趣逐漸喪失，成績越來越不理想。在陜南農村初中這一現象尤為嚴重。課堂效率低，教學目標得不到實現，教學效果不好，學生留不住。久而久之，惡性循環就形成了。對于農村初中來說，迫切需要找到切實有效的方法提升教學效果，改善教學現狀。

1 實踐教學過程中的要求

新課改與素質教育有著密切的聯系，國家實施新課改最根本的目的就是更好地落實素質教育，在這種情況下，新課改引入了現代一系列先進的教學思想，如架構主義、實用主義、多元智能理論等，相比傳統的教學理念，其更加重視學生能力的培養，重視學生個人的成長。可以說，素質教育這一目標的落實離不開新課改的教學觀念，而如何落實新課改提出的教學方法也成為落實素質教育這一目標的關鍵。具體來說，新課改的教學觀與傳統教學觀念的區別則主要分為四點，即從“教育者中心”轉變為“學習者中心”，從“教會學生知識”轉為“教會學生學習”，從“重結論而輕過程”轉為“重結論更重過程”，從“關注學科”轉為“關注人”。

2培養學生地理實踐能力的初中地理教學策略探討

2.1利用線上素材，激發興趣

俗話說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是提高學生學習動力最重要的因素之一，在以學生為中心的教學活動中，如何激發學生興趣也成為教師需要思考的問題。近年來，信息技術的快速發展為教師帶來了一系列新的教學手段，相比傳統的教學手段，以視頻為主的多媒體教學手段在吸引學生注意力方面有著巨大的優勢。而且，初中地理以區域地理的教學為主，而在區域信息展示方面，信息化手段也更加形象。故在初中地理的教學中，教師需要在課前導學環節運用多種方法，充分激發學生學習動力。例如，在“中國的交通運輸”這一知識點，教師就可以以《超級工程 3 縱橫中國》為導入素材。相比傳統的素材，這一素材展現的事物距離現代更近，能讓學生感受到最為先進的交通行業，從管道、鐵路、水路、空運等多個模塊展示了中國的交通。而在視頻播放完畢后，教師就可以引導學生正式進入本節課知識的探究。而在這一過程中，教師能發現學生相當積極。

2.2充分運用多媒體

教師要充分利用現代化教學手段，運用多媒體教學手段呈現地圖，讓學生結合地圖觀察、分析，然后根據地圖中顯示出的地理信息回答問題。這樣，經過師生的共同參與，不但調動了學生的學習積極性，還使課堂氣氛更加活躍，也使學生逐漸明確：要學好地理，必須學會觀察和分析地圖。有時，教師也可以選擇掛圖進行教學。在選擇教學掛圖時，應盡量選擇一些色彩明麗、線條分明、圖標醒目、表現力比較強的。這樣的掛圖淺顯易懂，學生也容易觀察，還能激發學生的興趣。例如，在上《板塊運動》這節課時，我先把教學掛圖掛在黑板上，讓學生找一找六大板塊的位置，然后讓學生上講臺指出來，并且特別讓學生找出澳大利亞所在的板塊。學生找出這個比較特殊的板塊屬于印度洋板塊后，學習中就會特別注意。然后，用多媒體呈現板塊分布圖，讓學生仔細觀察。在多媒體中展現六大板塊及其分界線，就有效地避免了教學掛圖小、展示內容不明顯的缺陷，讓學生一目了然。

2.3、提升學生課題調研能力

調查是地理學研究中一種基本、靈活、有效的研究方法，也是地理教學中的重要方法。教師要成立地理興趣小組，適度開展一些貼近實際、貼近生活、貼近學生的地理調查活動，引導學生關注生活、關注社會、關注國家大事。比如，在教學“人口”一課時，教師可組織學生深入衛生健康部門了解本縣、本鄉鎮人口增長及年齡結構特點，繪制當地人口變化圖、年齡結構圖;設計調查問卷，深入社區、車站、商場等場所進行抽樣調查，結合訪談法、實地調查法等方法，調查育齡夫婦的生育意愿，收集整理有關數據，進行綜合分析，得出影響當地居民生育意愿的主要因素，提出有關人口工作的合理化建議。調研活動的開展要以教學目標為依據，以學生的認知水平為基礎，以客觀的教學環境為前提，以提高其針對性、科學性和實用性，激發學生學習興趣。又如，在教學“土地資源”一課時，針對一些地方擠占耕地的事件，教師可指導興趣小組圍繞當地土地資源利用的現狀與對策等問題開展調查研究，分析當地土地資源利用中存在的問題及成因，提出一些解決措施與對策，形成調研論文，參加鄉土論文比賽。優秀論文可推薦給政府有關部門，以供決策時參考。地理調研活動的開展，不僅能促進學用結合、學以致用，提升學生的課題調研能力，而且能增強學生的人口意識、國土意識，培養學生的社會責任感與使命感。

結束語

目前，關于初初中地理銜接的研究大多數都停留在理論層面，沒有長期的實踐教學加以證明。對于農村中學而言，由于位置偏遠，長期以來得不到重點關注，缺乏相關性的研究。因此，本文選取了蜀河中學，陜南的一所農村普通初中作為研究對象。近幾年由于各種原因，學校在辦學過程中遇到了很多困難，教學質量出現了下滑。學校領導和全體教師迫切希望在新高考變革的背景下能夠探索出一條符合本校實際的新出路[3]。

參考文獻：

[1]席振，熊立偉，劉芬良.地理信息科學專業R語言實踐教學探索[J].科技視界，2021（19）：55-56.

[2]李麗紅. 基于地理實踐力培養的初中地理實驗教學策略研究[D].廣西師范大學，2021.

[3]周玥. 初中地理綜合實踐活動課的設計應用研究[D].四川師范大學，2021.