高中生物教學中運用“概念圖”教學的要點分析

蔡明玉

摘 要：隨著新課改的推動和改革，也提高了對高中學生和老師的要求。要求老師幫助學生更好地適應社會，提高他們對知識的應用能力，要改變傳統的教學理念和方法，并要利用新的教學方法來提高學生對知識的理解和學習能力。尤其是在高中生物教學中，因為在高中生物教學中，是有很多概念知識存在的，所以需要老師要將“概念圖”的教學方法重視起來，要以“概念圖”教學為出發點來展開生物教學，以此來提高教學質量和學生的應用理解能力。基于此，本文就針對在高中生物教學中如何運用“概念圖”教學的要點進行了分析和研究。

關鍵詞：高中生物教學;概念圖;應用分析;教學要點;教學方法

概念圖在高中生物教學中是一種很好有效地教學工具，也是在新課改以后興起來的一種新教學方法。生物這一學科在高中學習中占有很重要的地位，但是它的內容過于抽象和復雜，所以學生在學習起來是有一定難度的。而為了改變生物教學和學習的現狀，我們需要將概念圖這種新的教學方法利用起來，并要通過概念圖的應用來提高學生對生物知識的學習需求和高中生物教學的質量。

一、概念圖的概述

（一）概念圖的含義

概念圖是一種教學工具，是通過圖形的方式將教學的重點進行總結并呈現出來，最大的特點就是層次性分明，讓學生觀看和學習的時候非常清晰和明確。概念圖并不是在圖形上只有生物知識的概念，而是在概念知識的基礎上，對其歸納和總結，比單一的概念知識更加的豐富。對于概念圖來說，主要包含4個最基本的要素，即節點、連線、連接詞和層次，無論是在教學還是學習上，都是非常有效地教學工具[1]。

（二）概念圖的作用

首先，高中學生會因為概念圖的構建，提高自己的組織和學習能力，幫助學生理解概念與概念，概念與知識之間的關系，形成屬于自己的知識網絡圖，這對提高學生的學習和理解能力有非常大的幫助;其次，還能提高老師的教學質量和水平。我們要知道，在高中生物教學中，有很多的生物知識內容是無法用語言來表達出來的，所以會給老師的教學帶來一定的難度。但是通過概念圖的應用，老師就可以將要學習的重點和知識點巧妙地通過圖形的方式來清晰、直觀地展示給學生，讓學生可以通過概念圖的應用很清楚地了解生物知識學習的要點;最后，能幫助學生提高創新和實踐能力。因為概念圖是輔助學生學習的一種有效工具，所以學生在構建概念圖的時候，能有效地培養和提高學生的自主學習能力和創新能力。此外，概念圖的應用還能提高學生對新生物知識的理解，當然也能激發他們的創新能力。

（三）概念圖的構建

第一，在構建概念圖的時候，首先需要做的就是要將知識的領域給確定出來，同時還需要將概念的關系和等級理順，將涉及的概念給羅列出來，這樣才能展開概念圖的構建;第二，要從概念圖的縱向和橫向來分析和展開，并將橫向和縱向有關的內容羅列出來;第三，要確定概念和命題的關系，區分是否屬于同一個知識領域和層級，這是構建概念圖的重點;最后，通過最終的分析進行改進和完善，將不準確或者出現錯誤的地方進行改正，形成最正確的概念圖。

二、高中生物教學中存在問題分析

（一）教學方法和理念過于傳統，影響到學生的學習興趣

就目前的高中生物教學來說，學生普遍存在的問題就是對生物的學習失去興趣，而讓學生失去學習興趣的原因，就是老師采用的教學方法過于傳統，使本來就很枯燥的生物課堂變得更加無趣和乏味。再加上生物教學的概念知識比較多，學生在學習的時候容易混淆，因此會給學生的學習增加難度，讓他們越來越不喜歡生物的學習，而老師想要在這種情況下提高高中生物教學的質量和效率，是不現實的[2]。

（二）學生對生物學習的重視度不高

在高中階段，生物并不算是主要學科，雖然在高考的時候也會有生物的考試，但是它遠遠比不上語數外的重要性。所以學生在學習生物相關知識的時候，并不會去深入的挖掘，他們認為只要掌握基本的知識點就可以了，所以在這種情況下，學生在學習的時候，會出現生搬硬套情況，同時也不會去深入的分析，最終影響到對生物知識的理解，那么請問，對知識都不夠認識和理解，還能正確的去運用嗎？

（三）忽略概念圖的應用

就目前的高中生物教學來說，老師并沒有將概念圖重視起來，甚至有部分老師根本就不是很熟悉概念圖，導致老師在教學的過程中，忽略概念圖的應用。主要原因就是老師的素質水平和專業能力不足。我們要知道，想要將概念圖更好地應用在高中生物教學中，不但要提高學生的重視，也需要得到老師的重視和認可，只有老師重視起來，才能將其更好地應用，并發揮出概念圖的作用。但是很顯然，就目前的高中生物教學來說，老師并沒有將概念圖的應用給重視起來[3]。

三、高中生物教學中運用“概念圖”教學的要點分析

（一）運用在新課引入上，提高教學效率

新課教學引入在高中生物教學中是最基礎的，但同時也是最重要的。良好的開端可以有效地吸引學生的注意力，讓學生主動地參與到學習中，這對提高教學的質量是很有幫助的。所以，需要高中生物老師一定要將新課的引入重視起來。具體主要體現在以下兩個方面：第一，需要老師在上課之前做好準備，要對每一個章節中的概念知識做到心中有數，同時還需要將教學的流程給設計好，具體采用哪種教學方法等;第二，在引入新課的時候，需要將概念圖運用起來，并在運用的過程中，多和學生進行互動，這樣不但能改變傳統的生物教學課堂，還活躍了課堂的氛圍，當然學生在接受和學習起來也會比較輕松[4]。

例如，在給學生講解“細胞核”相關知識的時候，為了有效地提高課堂教學的效率，老師可以提前將概念圖給制作好，然后在教學的過程中利用多媒體將其呈現給學生，這樣可以在第一時間將學生的注意力吸引過來，而學生也會在第一時間了解和明確本節知識的重點。在細胞核這節教學內容上，是包含很多概念知識的，如核膜、核孔、染色體、核仁等，而在每個概念和概念之間又存在密不可分的關系，但是這些關系如果僅僅依靠講解，學生不但理解的不夠清楚，還會覺得很枯燥。而通過概念圖的構建，學生能盡快明白和理解概念與概念之間的關系，結構和功能之間的關系，這不但會活躍學生的思維，還能讓學生意識到，生物的知識并不是那么零碎，而是互相關聯，從而提高教學效率。

（二）運用在鞏固知識上，夯實學生知識基礎

在高中生物教學中，加強學生對已經學過知識的鞏固和學習，能有效地提高學生的理解、分析和解決問題的能力，而且還能提高學生對生物知識的應用能力。所以需要老師將概念圖運用在鞏固知識的學習上，主要從以下兩個方面來展開：第一，在教學的過程中，要給學生留出自主學習和思考的時間，讓他們可以在概念圖的引導下，去回憶已經學習過的內容，并認識到自己的不足;第二，老師需要教會學生構建概念圖的方法，引導學生可以利用掌握的知識，嘗試自己構建概念圖。俗話說得好“眼過千遍不如手過一回”，學生在自己構建概念圖的時候一定會進行深入的思考和分析，這樣一來，不但鞏固了知識，還活躍了學生的思維，更重要的是，提高了他們對概念圖認識和重視，為他們日后的學習打下很好基礎[5]。

例如，在學習“光合作用原理和應用”這節知識內容的時候，老師就可以引導學生自己去構建概念關系圖，如老師可以引導學生確定領域，以及涉及哪些概念，然后再引導學生將這些概念的關系理順，并分清等級，然后讓學生根據自己的理解一點點思考并繪制。在學生繪制概念圖的時候，老師需要巡視，一旦發現學生遇到問題停滯不前的時候，需要做出有效地引導，這對提高學生學習積極性是很有幫助的。而且在這樣的教學方法下，加深他們對生物概念知識的掌握，這對提高教學效率和學生的學習能力也是很有幫助的。

（三）運用在生物知識的復習中，加強學生知識體系

在高中生物教學中，對生物知識和概念的復習也是非常重要的教學和學習內容，對構建學生的知識體系有很重要的促進作用。所以在這種情況下，老師可以將概念圖利用起來，幫助學生進行復習，從而加強他們的知識體系。如，老師可以提前將概念圖繪制出來，并在學生復習的時候發放下去，讓學生根據概念圖來復習和回憶所學習的知識點，對于不會或者沒有印象的地方需要做好標記，并將其作為重點復習的內容;此外，老師也可以根據概念圖來對學生進行考查，也可以讓學生根據概念圖來講解等等，都是可以取得很好效果的。

（四）運用在生物習題講解中，提高學生解題能力

習題講解在高中生物教學中也是非常重要的教學內容，在習題講解的過程中，老師需要結合教學經驗，通過有效地教學方法來進行習題的講解。而概念圖就是有效地教學方法。通過概念圖應用，老師可以根據主要講解習題的知識點根據概念圖來分析和講解習題，從而提高教學效率。此外，通過利用概念圖來進行教學，還能加深學生對基礎概念知識的掌握和理解，這對提高學生分析和應用能力有很大的推動作用。因此，我們一定要加強概念圖在生物習題講解中的應用[6]。

結束語

總而言之，概念圖在高中生物教學中是非常重要的教學和學習工具，不但能提高生物教學的質量和效率，對提高學生的學習、分析和理解能力也有很大的幫助，雖然，概念圖在教學的過程中是非常復雜的，但是在分析和解決問題上卻是很簡單的，因此，我們一定要將概念圖的應用重視起來，并加強概念圖教學要點的分析，以此來提高高中生物教學的效率。

參考文獻

[1]吳代平.高中生物教學中概念圖的構建與應用研究[J].東西南北：教育，2020（7）：299-299.

[2]朱厚鋮.高中生物教學中運用“概念圖”教學的實驗初探[J].求知導刊，2020（7）：88-89.

[3]鄭琳.新課程改革視野下高中生物概念圖教學策略分析[J].當代教研論叢，2019，62（2）：95-95.

[4]唐海昕.高中生物教學中概念圖的構建和運用[J].青少年日記：教育教學研究，2019，（11）：179-179.

[5]陳婧宇.基于核心素養探究概念圖在高中生物教學中的運用[J].課程教育研究，2019（8）：190-190.

[6]吳海燕.高中生物教學中概念圖的運用思考[J].考試周刊，2019，（2）：169-169.