制藥工程專業“遞進式”課程思政思考與實踐

周華從 洪海龍 陳秋月 竺寧 趙紅葉

[摘 要] 課程思政是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。通過結合制藥工程專業教學實踐中積累的課程思政經驗，在專業課程授課中開展課程思政，凝練出制藥工程專業“遞進式”課程思政實施基本思路。“遞進式”課程思政是根據專業教育中知識點傳授、課程學習、專業教育和職業教育等各環節內在的邏輯遞進關系，通過教學設計在各環節融入思想政治元素，遞進式開展知識思想政治、課程思政、專業思想政治和職業思想政治，逐步提升學生的知識認同感、課程認同感、專業認同感和職業認同感;各環節思想政治教育逐步遞進、協同進行，顯性思想政治與隱性思想政治相結合，最終實現思想政治教育與專業教育有機融合。

[關鍵詞] 課程思政;制藥工程;遞進式

[基金項目] 2019—2021年內蒙古工業大學第二批“混合式教學示范課程”建設立項項目“制藥反應工程”（2019009）;2019—2021年內蒙古工業大學研究生核心課程建設項目“催化原理”（YHX2018005）;2020—2022年內蒙古工業大學綠色化工創新創業教育平臺建設項目（JWC2020001）

[作者簡介] 周華從（1982—），男，安徽亳州人，博士，內蒙古工業大學化工學院校聘教授，制藥工程系主任，主要從事制藥工程專業教學、制藥行業廢渣高值化利用以及低階碳質資源利用研究;洪海龍（1979—），男，內蒙古赤峰人，博士，內蒙古工業大學化工學院校聘教授、教學院長，主要從事制藥工程專業教學、天然產物提取及藥物緩釋研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0037-07? ? [收稿日期] 2021-02-08

一、引言

為適應新時代教育發展新形勢和新要求，2014年上海市在教育教學實踐基礎上逐漸形成并提出了“從‘思政課程到‘課程思政”這一理念。2014年—2016年課程思政作為新的思想政治理念被國內其他高校接受、實踐和推廣，課程思政在國內逐漸形成了百家齊鳴的發展局面[1-4]。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面，[5]標志著我國高校課程思政改革工作的正式啟動。2016年—2018年，教育部官方網站對各高校的課程思政實踐工作進行了系列宣傳報道，2018年3月在《教育部高等教育司2018年工作要點》中提出，要創新“課程思政”“專業思政”，真正建立課程、專業、學科“三位一體”思想政治教學體系。通過教學模式改革，在專業教育中融入滲透課程思政已成為高等教育的重要內容，在專業教育中開展課程思政教育，對落實“立德樹人”根本任務具有重要意義[6-9]。

制藥工程專業擔負著為我國制藥工程領域培養優秀人才的重要使命，如何在制藥工程專業課程授課及專業教育各環節中有效開展課程思政，是制藥工程高等教育必然發展趨勢，也是每位制藥工程專業教師都要面臨的新課題[ 10-15 ]。2019年底暴發的新冠肺炎疫情給高校正常的教學活動帶來極大的不利影響，但從另一方面，在一定程度上推動了高校教師教學方式的變革，也為諸多專業的教學環節提供了良好的現實案例和素材。在新冠肺炎診療過程中，離不開化學藥、中藥等藥物的生產和使用;在疫苗研發過程中，滲透著疫苗這一生物藥的研發和生產等相關專業知識。此外，在疫情防控和疫苗研發等過程中，涌現出一大批愛崗敬業、無私奉獻的醫務工作者、科研人員以及普通勞動者，他們的先進事跡和優秀精神品質值得每一位當代大學生學習和傳承。因此，疫情防控是一場專業教育和課程思政實踐大課，給高校教師提供了良好的專業教育和課程思政素材。在疫情防控常態化的背景下，如何結合制藥工程專業特色，在專業教育中融入疫情防控所體現出的思想政治元素，潤物無聲地在專業教育中開展課程思政，是制藥工程專業教師需要思考和實踐的課題。在“制藥反應工程”“制藥工藝學”“藥品生產質量管理工程”等制藥工程專業課程教學中，結合專業教育工作經驗以及疫情期間思想政治教育實踐經驗，總結凝練出制藥工程專業“遞進式”課程思政實施基本思路：在知識傳授、課程教學、專業教育和職業教育等各環節融入思想政治元素，逐步使學生產生知識認同感、課程認同感、專業認同感和職業認同感，按照知識、課程、專業、職業的內在邏輯關系“遞進式”開展思想政治教育，使學生在知識學習和課程學習過程中，逐漸熱愛自己的專業和職業，最終成為一名具有強烈的社會責任感和家國情懷的制藥工程從業者。本文將圍繞“遞進式”課程思政的提出與基本思路、疫情背景下制藥工程專業開展“遞進式”課程思政實踐以及“遞進式”課程思政實施經驗等三個方面進行論述，對制藥工程專業開展課程思政具有積極的參考和借鑒意義。

二、“遞進式”課程思政的提出與基本思路

（一）專業課程開展課程思政面臨的挑戰和“遞進式”課程思政的提出

教學實踐中發現與思想政治課程相比，專業課程往往包含理論性較深的專業知識，在專業課程中開展課程思政面臨更大的挑戰[ 16-18 ]。主要體現在以下方面：（1）課程層面：專業知識尤其是基礎理論知識通常比較抽象甚至枯燥，在學習知識點時學生理解較為困難;一些專業課中的理論知識與工程實踐或社會生產生活較難產生直接聯系，如果不經過充分挖掘和設計，很難與思想政治教育直接“掛鉤”，造成專業課程開展課程思政“入門難”。（2）專業課教師層面：專業課教師在授課過程中大部分時間通過專業語言或專業術語與學生交流，思想政治課程中的政治語言或表述在專業課程中往往難以應用，或者表述出來給人一種“格格不入”的感覺，因此大部分專業課教師通常不太擅長用政治語言或表述開展課程思政;此外部分專業課教師授課過程中可能存在重專業、輕思想政治的問題，造成課程思政如“蜻蜓點水”，不夠深入。（3）學生層面：學生潛意識中認為思想政治教育是思想政治課程的內容，專業課程就是學習專業知識的;因此，教師在專業課程中開展思想政治教育時，學生往往會覺得與課程內容無關，不是考試重點，重視程度不夠，課程思政效果不佳。（4）專業層面：一個專業的知識體系是由多門專業課程有機結合共同構成的，如果僅在一門課程中開展課程思政，思想政治內容是片面的、思想政治效果是局限的，因此需要在更多課程甚至所有課程中結合課程特點全方位開展課程思政，才能實現協同式、立體化的思想政治教育，形成思想政治合力，這也增加了專業教育中課程思政實施難度。