將諾貝爾生理學或醫學獎帶入醫學課堂

烏都木麗 胡爾西旦·阿布都米吉提 阿仙姑·哈斯木

[摘 要] 黨的十九大報告提出高等教育要“加快一流大學和—流學科建設”以及“實現高等教育的內涵式發展”，為此高等醫學教育需要提出大膽的改革構想，從而真正建立學科、專業、課程 “三位一體”的思想政治教學體系，實現全員、全過程、全方位育人。在醫學教育中為擴展學生知識、提高學生興趣、促進學科之間融合，達到立德樹人之目標，我們提出在醫學課堂中與思想政治內容相關的諾貝爾生理學或醫學獎環節，弘揚科學精神，使學生在學習過程中敢于創新，為中國醫學的諾貝爾計劃貢獻力量。

[關鍵詞] 醫學教育;課程思政;諾貝爾生理學或醫學獎;病理學

[基金項目] 2019年度新疆醫科大學教學改革項目基金“基于互聯網、數碼顯微模擬、翻轉課堂三位一體的病理學教學模式研究”（YG2019101）;2017年度“十三五”重點學科（高原學科）（2017-1）

[作者簡介] 烏都木麗（1989—），女（蒙古族），新疆博州人，醫學博士，新疆醫科大學基礎醫學院病理學教研室講師，主要從事病理學教育研究;胡爾西旦·阿布都米吉提（1990—），女（維吾爾族），新疆克拉瑪依人，醫學碩士，新疆醫科大學基礎醫學院病理學教研室講師，主要從事病理學教育研究;阿仙姑·哈斯木（1974—），女（維吾爾族），新疆烏魯木齊人，醫學博士，新疆醫科大學基礎醫學院病理學教研室主任，教授（通信作者），主要從事病理學教育研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0009-04? ? [收稿日期] 2021-03-01

一、引言

黨的十九大報告提出，高等教育要“加快一流大學和—流學科建設”以及“實現高等教育的內涵式發展”，而實現一流大學和一流學科建設不僅需要加快科研腳步，更需要圍繞學制改革、教學重點轉移、課程體系重構、教學方式變革等方面，對高等醫學教育提出大膽的改革構想，從而建立學科、專業、課程 “三位一體”的思想政治教學體系，實現全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）[1]，因此我們提出在醫學教育中帶領學生關注并了解諾貝爾生理學或醫學獎得主及其研究成果，弘揚科學精神，以期達到課程思政的目的。諾貝爾獎一直都被視為各領域最重要的榮譽之一，全世界獲得諾獎人次最多的國家依次是美國（381人次）、英國（132人次）、德國（108人次）、法國（69人次）、瑞典（31人次）和日本（27人次），相比之下，日本自2001年提出“50年30個諾貝爾獎”的計劃后，19年間獲得19個諾獎，平均一年一個。2015年，我國科學家屠呦呦憑借青蒿素有效降低瘧疾患者的死亡率，成為我國第一位諾貝爾生理學或醫學獎得主，創造了中國醫學的最高榮譽，拉近了中國與諾貝爾獎的距離，使諾貝爾生理學或醫學獎不再遙不可及。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”[2]，醫學院校需要在注重意識形態工作的同時，挖掘學生潛力，培養學生創造力，將學生推向世界舞臺。以病理學課程思政為例，我們在病理學教學中將結合課程思政，將諾貝爾生理學或醫學獎中的科學職業素養和醫學人文融入課堂，帶領學生了解歷屆諾貝爾生理學或醫學獎得主的科研成果及生平故事，以此豐富課程內容，同時提高學生的積極性，在學習醫學知識的同時挖掘學生潛力，提高學生創新能力，推動中國的醫學的發展，帶領中國醫學沖刺國際前沿。

二、把諾貝爾生理學和醫學獎帶進醫學課堂的意義

素有“醫學之本”之稱的病理學，是研究人體疾病病因、發病機制、病理變化以及結局和轉歸的一門醫學基礎學科，是連接臨床醫學和基礎醫學的橋梁學科，具有較強的學科交叉性，需研究生理狀態下和疾病狀態下的形態結構、功能代謝的變化規律以及與臨床體征之間的聯系，從而正確診斷疾病。病理學是每一位醫學生不可或缺的教育和實踐經歷，也是每位病理學教師義不容辭的責任，除了教材的內容，還需要在課堂上擴展學生的知識面，使得學生能將各學科內容融會貫通，加深對疾病的了解和認識，從而掌握疾病的病理過程。

將諾貝爾生理學或醫學獎獲得者的科研結果和生平故事帶進病理學課堂，既能豐富課堂內容從而提高學生對病理學的興趣，又能擴展學生的知識面，加深對其他學科與病理學聯系的認識，還能為學生樹立優秀的學習榜樣，提高對自我的要求，不斷挖掘潛力，培養創造力，對醫學生的一生帶來積極的影響，最終能成為推動我國醫學事業進步的棟梁之才。

三、把諾貝爾生理學或醫學獎融入課程思政

醫學課程思政可以定義為：在醫學類課程教學的全過程中，融入思政理念、歷史文化、醫學人文、職業/科學素養、健康中國、時代精神等元素，達到立德樹人之目標，為中國特色社會主義培養致力于服務健康中國的醫學家和科學家[3]，因此在課堂中可以將諾貝爾生理學或醫學獎，以多種角度融入課程思政中。

（一）把科研成果里的時代精神作為課程思政內容帶入醫學課堂

諾貝爾生理學或醫學獎是對醫學發展做出卓越貢獻者的表彰，他們的研究成果在醫學各行各業都有深遠的影響，在醫學的教學中可以找到合適切入點，將諾貝爾生理學或醫學獎獲得者的研究成果融入課堂中，加深學生對本節課內容的認識，激發學生課后繼續了解和探討的興趣。以病理學課程思政為例，我們舉幾個簡單的例子：（1）在講到慢性炎癥的結核性肉芽腫或傳染病的結核病、傷寒等時可以提到1905年摘走了諾貝爾生理學及醫學獎的德國醫學家羅伯特·科赫[4]。他有許多舉世矚目的開拓性成績，如分離出傷寒桿菌、分離出結核病細菌、發現炭疽熱的病原細菌——炭疽桿菌、發現鼠蚤傳播鼠疫、發現采采蠅傳播睡眠癥、發現霍亂弧菌、發明細菌照相法、發明了預防炭疽病的接種方法、制訂研究病原微生物的科赫法則等，向同學們展示醫學領域的泰斗巨匠羅伯特·科赫對醫學事業所作出的開拓性貢獻。隨后帶領學生回到結核桿菌引起的結核性肉芽腫的病理特點的學習，在拓展知識的同時回歸到病理學的重點，使得學生更好的吸收病理學知識;（2）在講到消化系統疾病的胃炎和胃潰瘍時，提到2011年被評為中國工程院外籍院士的澳大利亞科學家巴里·馬歇爾，他與羅賓·沃倫發現了幽門螺桿菌以及這種細菌在胃炎和胃潰瘍等疾病中的作用，被授予2005年諾貝爾生理學或醫學獎[5]，學生會對中國能夠聘請外國國籍的院士充滿好奇心，也能感受到我國對醫學發展的重視，還能了解幽門螺旋桿菌的發現對醫學的影響，一舉多得，發散思維，更符合創新型人才的培養要求;（3）在大葉性肺炎的并發癥和治療時，提出青霉素的發現使得典型的四期病理變化和并發癥都不再多見，同時引出1945年青霉素的發現者弗萊明和提純者弗洛里和錢恩三位科學家共同獲得諾貝爾生理學或醫學獎[6]，結合青霉素的發現對第二次世界大戰的貢獻，讓學生切身體會到醫學發展對人類進步的意義，將諾貝爾獎的時代精神自然的融入本節課中，使學生對大葉性肺炎的印象更加深刻。通過諾貝爾生理學或醫學獎科研成果背后的小故事，可以讓學生在學習病理學的過程中了解到不同時期的醫學發展，為更好的學習醫學知識促進人類社會的進步而奮斗。