材料類專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革的思考

劉景順 劉澤田 白亮 劉瑞 烏力吉賀希格

[摘 要] 針對傳統(tǒng)材料類專業(yè)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀和升級改造問題，圍繞新工科建設(shè)背景下材料類專業(yè)理論課程的特點，探索了地方高校材料類專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建新模式，揭示了材料類專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革的必要性。同時，針對新工科和工程認證的人才培養(yǎng)實際需求，提出通過校企合作、資源共享、產(chǎn)學(xué)融合的具體實施策略，實現(xiàn)新工科背景下材料類專業(yè)從學(xué)科基礎(chǔ)導(dǎo)向到產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，推進線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、第二課堂和課程思政等教學(xué)模式改革，搭建產(chǎn)學(xué)研用一體化的實踐創(chuàng)新平臺，不斷提升學(xué)生的工程實踐創(chuàng)新能力和新工科需求的自適應(yīng)能力。

[關(guān)鍵詞] 新工科;材料類專業(yè)理論課程;教學(xué)模式;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2018年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改重點項目“新工科背景下材料類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革”（2018102）;2020年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)課程建設(shè)項目“《材料物理》線上線下混合課程”（BC2020009）;2020—2022年內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)科團隊建設(shè)項目“材料學(xué)重點學(xué)科團隊建設(shè)”（ZD202012）

[作者簡介] 劉景順（1981—），男，河北景縣人，工學(xué)博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事功能材料開發(fā)與應(yīng)用研究;劉澤田（1986—），男，山西朔州人，工學(xué)博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事非平衡凝固理論及輕合金強韌化研究;白 亮（1984—），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，工學(xué)博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事金屬材料強化與斷裂研究。

[中圖分類號] C229.29? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0061-04? ? [收稿日期] 2021-04-30

“工業(yè)制造4.0”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等重要部署為新工科發(fā)展和新工科專業(yè)建設(shè)指明了方向，促使高校教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系更加緊密。同時，新經(jīng)濟快速發(fā)展、科技革命日新月異、產(chǎn)業(yè)變革加速進行，使我國經(jīng)濟和社會發(fā)展、高等教育事業(yè)步入嶄新階段，并需要大量新工科背景的專業(yè)人才作為有力支撐[1]。因此，推進新工科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)模式體系，培養(yǎng)具有多元化、創(chuàng)新型的新工科工程科技人才的需求日益迫切。在工科專業(yè)系列理論課程中，材料類專業(yè)理論課程是新工科工程教育改革的主陣地之一，旨在豐富學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決復(fù)雜工程問題的能力，讓其在未來具備從事材料類專業(yè)工程實踐、科學(xué)研究的能力。然而，材料類專業(yè)理論課程中普遍存在著授課內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、偏離產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題，并逐漸成為工科專業(yè)理論課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)。

現(xiàn)階段，新工科專業(yè)建設(shè)已逐步實現(xiàn)從學(xué)科基礎(chǔ)導(dǎo)向到產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，特別是傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)的升級改造。在新工科建設(shè)背景下，通過對材料類專業(yè)理論課程教學(xué)模式存在的問題進行分析與研究，以注重專業(yè)理論課程與產(chǎn)業(yè)對接，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，注重學(xué)科交叉，注重學(xué)生國際化視野和家國情懷的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，對培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)、師資隊伍、實踐創(chuàng)新條件等方面進行改革探索與完善，設(shè)計新工科背景下材料類專業(yè)模塊化課程，并構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，進而激發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，提高新工科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期滿足國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需求[2]。

一、新工科背景下材料類專業(yè)課程教學(xué)模式改革的意義

在新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的推動下，新興產(chǎn)業(yè)與交叉產(chǎn)業(yè)對工程技術(shù)人才的需求和質(zhì)量層次要求越來越高，新工科的概念應(yīng)運而生。新工科不僅指大數(shù)據(jù)、云計算、新材料和智能制造等新興的工科專業(yè)，還包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造和工程實踐能力的提升等[3]。目前，高等院校中實際的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式與新工科工程教育模式，以及工科專業(yè)的人才需求存在著一定偏差或不匹配現(xiàn)象。新工科背景下，以材料類專業(yè)課程教學(xué)模式為例，在專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)中存在教學(xué)模式單一、專業(yè)理論教學(xué)與工程創(chuàng)新實踐教學(xué)脫節(jié)的實際問題，同時存在多數(shù)學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力不強的現(xiàn)象，難以達到培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、解決復(fù)雜工程問題的能力，進而影響材料類專業(yè)人才整體培養(yǎng)質(zhì)量。因此，新工科背景下材料類專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，以行業(yè)及社會需求為導(dǎo)向，圍繞工程教育理念調(diào)整知識體系，推動新工科工程創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出具有良好創(chuàng)新能力、工程應(yīng)用實踐能力的新工科專業(yè)技術(shù)人才，進而滿足產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展對人才的實際需求。

二、新工科背景下傳統(tǒng)材料類專業(yè)理論課程教學(xué)模式存在的問題

新工科專業(yè)建設(shè)的核心是工程教育人才培養(yǎng)方式的革新，以提高工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，樹立創(chuàng)新性、綜合型、周期性的工程教育新理念，構(gòu)建新工科和傳統(tǒng)工科專業(yè)相結(jié)合的新學(xué)科專業(yè)體系，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的新模式[4]。新工科工程教育模式是順應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢的，傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與新工科卻存在一些偏差，如學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實際需求存在差異等，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

（一）專業(yè)理論教學(xué)與工程實踐創(chuàng)新脫節(jié)

傳統(tǒng)工科專業(yè)多數(shù)是建立在較為成熟的行業(yè)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上的，缺乏新科技及產(chǎn)業(yè)的特征，導(dǎo)致專業(yè)理論教學(xué)與工程實踐教學(xué)脫節(jié)問題出現(xiàn)。同時，傳統(tǒng)教育模式和人才培養(yǎng)方案通常以專業(yè)課程為核心，知識體系中教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，教師僅注重對理論知識的傳授和積累，重理論、輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力不足，即使學(xué)生參加各類實習(xí)、專業(yè)創(chuàng)新實踐、綜合實驗等實踐活動，亦存在實踐動手機會少、時間短等問題，難以綜合運用理論課程提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和解決實際工程問題的能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏新工科的普適性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動式接受，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，多數(shù)專業(yè)課程壓縮學(xué)時數(shù)，導(dǎo)致知識點跨度大、不銜接，學(xué)生難以“吃透”講授內(nèi)容，容易出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象。專業(yè)類課程教學(xué)過程中，各種考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識產(chǎn)生不同影響，難點在于如何培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識，如何考核學(xué)生工程創(chuàng)新實踐的能力，達到新工科專業(yè)建設(shè)和工程教育認證的要求。此外，針對少數(shù)民族班學(xué)生，由于其漢語基礎(chǔ)薄弱，在接受材料類專業(yè)理論知識時存在困難，而材料類專業(yè)課程作為工科專業(yè)的必修課程，相關(guān)術(shù)語對于民族班學(xué)生較為陌生，這使得其在接受理論教學(xué)和知識學(xué)習(xí)方面的難度加大。