合作學習模式在初中物理教學中的應用研究

蘭淼波

摘要：新課程標準為初中教學設置了一些要求，要求教學不僅要實現學生知識水平的提升，還要強化核心素養，尊重學生發展個性化，創造協調合作，使學生共同進步。本文結合實踐教學，研究合作學習模式在初中物理教學的應用。

關鍵詞：合作學習;初中物理;教學應用

開展合作學習，成為當前初中物理教學的重點內容，想要提高教學效果，首要目標是以適應性、階梯性以及開放性為教學原則，提升教學質量與效率，加速推動初中物理合作教學進步，實現初中學生物理知識水平的提升與核心素養的強化。

一、合作學習模式在初中物理教學應用的原則

（一）適應性原則

在合作學習中，教師首先要明確學生的知識水平、理解能力等情況。其次，選擇討論的問題要符合適應性的原則，要在學生的知識結構內，符合當前認知能力，通過小組合作討論，可以快速解決問題并擴大教學效果，才能激發學生的合作潛力，實現真正的合作學習[1]。

例如，在教授“電阻”課程時，為了對導體電阻與溫度之間的關系進行研究，教師需要將一個日光燈的燈絲和小燈泡串聯在電源上，然后讓燈絲在酒精燈上加熱，最后得到結果——小燈泡變暗。教師可以在這時布置小組討論話題“通過觀察你們能得到什么結論？這個結論與咱們所學的知識是否符合？”學生在討論期間缺乏一定的方向性，教師可以追問“那么這個現象與燈絲和電阻之間是否存在關系？存在什么樣的關系？”學生們通過問題的啟發，會開始熱烈的討論。經過合作學習，既可以促進學生交流學習，還能提升整體知識水平。

（二）階梯性原則

階梯性的主要意義在于由淺入深、由表及里地設計話題，站在多個角度為學生創設問題，拓寬學生個體的思維深度，擴大合作學習的效果。例如，在學習磁鐵時，教師可以結合試驗來總結影響電磁鐵磁性強弱的因素，然后提問學生試驗應用的方法以及應用這種方法的含義等，從而增強知識的實效性，幫助學生由淺入深地思考物理問題[2]。

（三）開放性原則

在小組合作開展前，教師要深度挖掘教材內容，結合新穎的教學理念，掌握學生的特點，在符合開放性原則的基礎上開展物理合作學習，充分激發學生自主探究意識。在實際教學中，教師可以將兩個課程的知識點串連起來，然后通過實驗來證明物理現象，讓學生聯系教材內容以及所學知識來討論這種現象，并引導學生站在生活的角度上分析教材內容與實驗結果。

二、把握合作學習的時機

首先，如果教學內容較為復雜，學生憑借一人之力或幾人之力不能解決問題時，就需要及時采用合作學習，創造1+1>2的教學效果。通過創造成員特質互補的條件，科學地安排每組人員。例如組內人員分別有不同的特質，有的表達能力強，有的學生思維清晰，有的善于觀察等。通過合理劃分，學生們都能得到個性的體現，構建的小組也會創造1+1>2的效果。

三、協調合作，合理分配

在小組合作學習中，如果發現學生討論的話題錯誤，或思路分歧太大時，教師要注重及時協調，布置合作任務時，要注重合理分配。例如，在學習“浮力”相關的知識時，引導學生探究浮力與物體的體積、密度等要素是否存在關系，然后將物體浸入液體內的深度、液體密度以及物體密度等通過實驗呈現給學生。并邀請學生開展小組討論，根據學生個人特點，為小組中的每個成員分派任務，并協調小組合作學習，例如操作實驗、寫觀察記錄、寫總結、提交結果等，讓學生在小組中協調學習，真正實現1+1>2的教學效果。

結束語：

開展合作學習已經成為當前初中教學的剛性要求。想要擴大教學效果，實現教學目標，就要符合小組合作學習的原則，結合教學實踐不斷探究，把握教學的時機，合理分配小組，協調組內的關系，努力提升小組合作學習的效果，讓學生的思維、實踐、理論等能力得到整體提升。

參考文獻：

[1]林中興.小組合作學習在初中物理教學中的應用探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（13）：35-36.

[2]曹健.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].文理導航（上旬），2021（8）：99-99.