高中地理“三板”教學現狀調查與強化策略研究

摘? 要：地理作為高中教育階段的主要學科之一，新課程改革進程的深入，對高中地理教學提出的要求更高，關注學生地理學科素養的培養。為了提升高中地理教學需要強調多元化教學策略的應用，將更多新型教學策略應用起來。三板教學是地理學科教學的常用手段，合理地應用三板教學，不斷創新應用策略，對地理教學有明顯的促進作用，而一味地沿用傳統，不懂得創新，勢必會影響教學效果，三板教學在高中地理教學中的應用現狀并不理想，存在很多突出性問題。基于此筆者就高中地理三板教學現狀進行了分析，并提出了強化策略。

關鍵詞：高中;地理;三板教學;現狀;策略

一、前言

地理作為一門綜合性學科，對學生的全面發展有直接影響。同時地理知識在實際生活中的應用也相當廣泛，為此教育界對地理學科教學的關注度不斷提升。板書、板圖、板畫是地理教學中所謂的三板，也是高中地理教學常用手段，同時也作為地理教師要掌握的基礎教學能力，合格的地理教師能夠熟練運用三板，借助三板高效展開地理教學。但是從整體層面分析，高中地理三板教學現狀仍然不樂觀，需要結合教學實際，采取針對性的強化舉措。

二、高中地理三板教學現狀

（一）繪制過慢，缺乏速成性

高中地理教學中應用三板教學，無論是書寫還是繪畫，都需要體現出快速高效的基本特征，特別是板畫、板圖，在課堂應用過程中，要求教師憑借熟練的技能將需要的略圖快速準確地繪制出來。例如繪制中國輪廓簡圖，技藝高超者往往能夠在一分鐘內繪制完成，但是調查研究發現，很多教師功夫不到家，繪圖太慢，或者無法一氣呵成，往往需要五分鐘才能完成，耗費過多時間，學生被晾到一邊，直接影響地理課堂教學活動的正常推進，教學目標也自然無法順利、高效地完成。

（二）手段單一，缺乏互補性

對地理三板教學而言，呈現出獨特的特征和優勢，但是面對復雜程度較高的原理圖、景觀圖、實物標本等講解的時候，存在著不小的局限性，單純的應用三板教學無法取得理想的教育成效，需要同其他手段結合起來，真正實現高效滲透，高效融合，優勢互補的目的，使三板教學手段自身價值體現得淋漓盡致，真正節省授課時間，促進教學重難點的突破，取得理想的教學成效。

（三）個人行為，缺乏互動性

受到教師個人行為的影響，三板地理課堂缺乏互動性。新課程改革一再強調學生作為學習主體的地位，關注學生積極參與，現如今的課堂教師早已不是主角，而是課堂的組織者，學生的引導者，學生才是課堂學習的主體。將三板教學手段應用到高中地理教學，需要充分調動學生參與課堂的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到其中，必要的時候讓學生輔助板書書寫。但是不少教師仍然忽略了學生是學習主體的地位，師生互動不足僅有20%左右，這些問題是亟待解決的關鍵問題。

三、高中地理教學中提升三板教學質量的策略

（一）強化練習，提升熟練程度

發揮三板教學對高中地理教學的促進作用，需要教師提升三板教學水平，努力克服三板教學在書寫、繪制中存在的難以速成的問題，真正將其快速、高效的特征體現出來，掌握好三板設計技巧，多動手，練扎實基本功，促進熟練程度的提升。例如在繪制板圖的時候，一定要立足于整體，觀察輪廓基本特征，然后參畫原圖，明確關鍵點，以局部為切入點，反復臨摹，強化練習，不斷完善，有效繪制，提升實踐能力。

（二）三板教學與地理實驗法結合起來

地理本身也是一門實驗性很強的學科，提升三板教學應用水平，需要強調三板教學與地理實驗法的系統整合。三板教學本身的特點和價值突出，但是板書、板圖往往只能寫意，這與具體的地理事物間的距離較大，缺乏準確性。在培養學生嚴謹科學意識方面存在不足。而實驗法則通過有效實驗，讓學生積極動手參與，得出其中的結論，保障學習任務順利完成，為此強調三板教學與地理實驗的習整合，能夠將三板教學效果更好的凸顯出來，提升了地理教學質量，對學生地理知識應用能力的提升也有明顯的促進作用。

（三）三板教學與多媒體手段結合起來

高中地理教學中，提升三板教學應用水平，還需要強調與多媒體手段的整合，為學生創設更加輕松的地理學習氛圍，提升地理課堂的活躍程度。實際教學過程中，綜合考慮課堂教學需要，實現二者的有機整合，真正做到優勢互補，學生對地理學科的學習興趣大大提升，教學目標順利完成。三板教學與多媒體手段的結合中，需要教師提前做好授課準備工作。

（四）師生合作，提升參與性

教師摒棄傳統教育理念影響，充分尊重認可學生是學習主體的地位，在課堂上積極為師生之間、生生之間的交流互動創造有利條件。三板教學手段應用的過程中，對教學中學生很容易忽略的圖中信息反復強調，加深學生的印象，為學生留出充足的時間，讓學生消化吸收，還可以與學生一起動手完成繪制。學生主動地參與到知識構建的整個過程中，對地理知識的理解和記憶也更為深刻，繪制地圖的基本能力大大提升。

四、結語

綜上所述，三板教學是高中地理教學常用手段，合理地應用三板教學能夠極大地提升地理教學成效。地理教師需要研讀新課程改革基本要求，不斷優化傳統三板教學，提升地理教學水平，促進高中學生地理學科素養的有效形成。

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作者簡介：焦世杰（1978年1月），男，土族，甘肅永靖，本科，中小學高級，工作于甘肅省永靖中學，研究方向：中學地理教育教學。

本文系2020年度臨夏州教育科學規劃課題《高中地理“三板”教學現狀調查與強化策略研究》的專用論文，課題立項號：LX【2020】GH016