巧抓重點 激趣閱讀

李勤剛

摘? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課外閱讀部分“總體目標(biāo)”中明確提出：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”。教育部最新下發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》明確提出，九年義務(wù)教育閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)階段不少于145萬字。由此可見，閱讀的地位和重要性不容忽視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;記敘文課型;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)絕不僅僅只限于一本教材，幾篇課文，幾首古詩，而是一定要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上由外化轉(zhuǎn)為內(nèi)化，由內(nèi)心渴望去閱讀，讓學(xué)生為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

但是，從《廣州市中小學(xué)生閱讀狀況白皮書》中了解到，對于是否能給學(xué)生進行閱讀的基本策略與方法指導(dǎo)，“大約一半的老師由于各種原因僅能給學(xué)生提供有限指導(dǎo)，而課時和精力有限是教師能給學(xué)生提供有限指導(dǎo)的主要原因”。面對這種情況，既要保證語文課程正常的開展，又要在有限的課時中滲透閱讀的基本策略和方法，這對老師的教學(xué)無疑是一個挑戰(zhàn)。

在以往的教學(xué)中，語文老師大都習(xí)慣于跟著應(yīng)試教育的“指揮棒”走，知識點的落實，課文的講解詳細(xì)深入，所以給人的總體感覺是學(xué)生語文知識還算是掌握得比較好，做課內(nèi)閱讀題型也是得心應(yīng)手。但學(xué)生一旦離開了老師的“掌控”，脫離了語文教材，課外閱讀就如同“無頭蒼蠅”般到處撞。閱讀要想有收獲，必須講究一定的方法。本文就小學(xué)高年級語文記敘文閱讀課型簡析閱讀教學(xué)的指導(dǎo)：

一、巧抓目錄，把握文章中心

基本上每本書都有目錄。目錄可以指導(dǎo)閱讀，也可以用來檢索圖書，但很多人容易忽略，尤其是那些初涉閱讀的孩子們，這就需要我們老師提醒他們學(xué)會看目錄。比如小學(xué)高年級的語文書，一般都包含著八個單元、寫字表、詞語表和附錄，每一個單元里內(nèi)容都是圍繞著一個中心來安排的，理解透這一點，學(xué)習(xí)時就能更準(zhǔn)確地把握課文中心思想。同樣的，每一本課外書，編排時也有著其一定的順序和目的，從目錄上也能分析出一些。老師在平時的教學(xué)過程中滲透看書先看序和目錄，先把握整本書的排序以及文章基本這種思想，那么理清文章中心及作者的寫作意圖就不難了。

二、巧抓順序，理清文章記敘思路

文章的成文都需要按照一定的順序的，代表著作者的思路，而記敘文更是如此。記敘文整體行文一般分為順敘文、倒敘文、插敘文、補敘文和分?jǐn)ⅲㄆ綌ⅲ┪摹２还苁前凑漳囊环N記敘方式，它都有其一定的敘述順序。所以，抓住文章的記敘順序，理清文章的記敘思路，更利于理解文章中心。

記敘文局部行文，即事件的記敘順序，又可以分為事情發(fā)展順序、時間發(fā)展順序、事物發(fā)展規(guī)律順序、空間轉(zhuǎn)換順序等等。這些記敘順序，在閱讀教學(xué)中，可以通過抓關(guān)鍵詞來巧抓順序，從而理清文章脈絡(luò)。如葉圣陶的《記金華的雙龍洞》就是按照游記——空間轉(zhuǎn)換順序記敘的，先寫沿途;接著寫洞口、外洞;然后寫孔隙;最后寫內(nèi)洞、出洞。抓住這些關(guān)鍵詞，理清記敘順序，文章脈絡(luò)就清晰了。

三、巧抓中心，分清文章內(nèi)容主次

記敘文一般是由時、地、人、事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）組成，俗稱記敘文的“四要素”或者“六要素”，是通過描寫人、事、景物來表達一定的中心，以抒發(fā)作者對生活的真情實感。那么，在閱讀教學(xué)時，就需要教會學(xué)生學(xué)會分清文章的內(nèi)容主次，學(xué)會抓文章的中心，學(xué)會抓重點。如教學(xué)部編版小學(xué)六年級語文下冊中沈從文的《臘八粥》時，我在清除字詞障礙、理清文章脈絡(luò)后，就先抓重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“等粥”和“喝粥”是文章的主要兩部分內(nèi)容，詳細(xì)寫的是哪一部分，簡略寫的是哪一部分，這樣寫的好處是什么？學(xué)生很快抓住要點，從而理解文章作者所蘊含的感情：對八兒的天真可愛、機靈活潑的喜愛，對臘八粥這一事物中蘊含的傳統(tǒng)習(xí)俗自然而然地顯現(xiàn)了出來。

四、巧抓方法，加深理解文章中心

記敘文的記敘方法有很多種，可以是敘述、說明、描寫、抒情和議論等等，不管哪一種記敘方式，都是為表達文章中心、突出中心所用，懂得了這些方式，就更能深刻理解作者寫作意圖。

敘述、抒情和議論一般在文中都很好抓，我現(xiàn)在以部編版小學(xué)六年級語文上冊中《窮人》為例來說說“描寫”這一種記敘方法。《窮人》這一課中差不多包羅了描寫的種類：環(huán)境描寫，人物的神態(tài)、動作、語言、心理描寫等記敘方式，尤其是環(huán)境描寫和心理活動的描寫非常突出。如句子：1、屋外……安靜地睡著。2、屋子……又陰冷.3、……補一張破帆。4、……心驚肉跳。

這些環(huán)境描寫的句子，寫出了這是一個非常惡劣的天氣。在這樣本不應(yīng)該外出打魚的日子，丈夫卻冒著生命危險出海打魚了，可見其十分勤勞，但同時也反映出這是一個非常貧窮的家庭。“在火爐旁補一張破帆”。小說一開頭，就將一個勤勞干練、淳樸善良、善于打理生活的妻子展現(xiàn)在我們眼前。“火爐”與“補帆”看似輕描淡寫，卻足以體現(xiàn)妻子的這些品格;文中在對“地”“爐子里的火”“食具”“床上”“五個孩子……睡著”等等的環(huán)境描寫，也表現(xiàn)了妻子——勤勞干練、淳樸善良、善于打理生活這些品格;最后一句話，寫出桑娜一邊補帆，一邊擔(dān)心出海打魚的丈夫，或者說，她在牽掛、等待丈夫回家的同時，充分利用時間補帆，更是將一個勤勞、勤儉持家、時刻牽掛丈夫的妻子充分地表現(xiàn)出來。

在新一輪教學(xué)改革中，閱讀提升到非常重要的高度。這樣的大環(huán)境下，我們作為語文老師就更應(yīng)該教給學(xué)生閱讀方法，通過課本文本的閱讀指導(dǎo)閱讀技巧，讓學(xué)生掌握一定的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生主動去進行課外閱讀，讓閱讀成為學(xué)生生活中必不可少的一部分。