基于TOC模式的小班課教學實踐

張大巧 李亞雄 魏應兵 常燕

[摘 要] 針對新開課程存在的任務需求多樣、教學要件匱乏、教學經驗缺失等問題，引入基于TOC模式的小班課教學模式。根據目標導向課程設計方法，結合課程教學多任務需求，從教學目標、教學內容與實驗項目、教學制度等方面對新開課程的教學方案進行全方位設計。根據設計好的TOC教學方案，結合小班課教學特點，優化設計適合小班課教學的教學方法、教學組織實施方案、教學評價手段。通過課程教學實踐反饋可知，課程教學方案提升了學生的學習積極性，提高了課程教學質量，可為其他新開課程的教學提供教學方案參考。

[關鍵詞] 小班課;TOC;教學設計;新開課程

[作者簡介] 張大巧（1982—），男，福建泉州人，軍事學博士，火箭軍工程大學作戰保障學院副教授，主要從事任務規劃與目標保障研究。

[中圖分類號]? G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）39-0136-04? ? [收稿日期] 2021-04-27

一、引言

新開課程具有任務需求多樣、準備時間短、任務重等特點，是人才培養中亟待解決的難題。圍繞新興專業新開課程的教學問題，開展基于TOC模式的小班課教學混合設計與實施，提高新興專業課程的教學質量。小班課教學具有班級人數少、教學方法靈活、師生溝通方便等諸多優點[1-3]，在課程改革中受到了廣大師生的喜愛，其中，出色的課程設計與教學實施是充分體現小班課優勢的基礎。

目標導向課程（Target Oriented Curriculum，簡稱TOC）是圍繞課程教學目標開展教學設計、教學實施與成效評價的一種教學方法[4-7]，而在小班課教學中，基于TOC理論開展小班課教學設計與實施，能夠讓學生深度融入小班課課堂教學，有效提升小班課的教學質量。

二、基于TOC理論的小班課教學設計

基于TOC理論小班課的教學設計主要包括教學目標設計、教學內容設計、教育教學制度設計等。

（一）課程目標設置需求分析

新開課程主要依據專業培養方案，結合多任務需求，開展課程目標設置，一般新開課程需要考慮的需求主要有以下幾點。

1.人才培養方案的規劃要求，注重教學目標分析與實現。

2.課程教學目標面向崗位任職需求，注重崗位能力培養體系構建。

3.面向系統設備技術發展需求，注重操作技能培養體系構建。

4.面向學生綜合素質培養任務需求，注重實踐教學體系構建。

5.面向學科教學體系建設需求，注重知識體系構建。

（二）教學目標設計

教學目標的設計結合人才培養方案要求，面向課程目標設置的崗位任職、系統設備技術發展、綜合素質、學科教學體系建設等多任務的需求，圍繞素質教育、思想政治教育、價值教育的要求，從知識目標、技能目標和情感目標等多角度入手，充分考慮學生的知識架構體系，使學生具備運用知識理論解決實際問題的能力。如“系統工程與目標建?！闭n程的教學目標設計如下。

1.針對知識目標，主要是通過課程學習，了解系統工程的概念、特點、歷史發展及其理論基礎，熟悉典型系統工程理論方法，掌握利用系統動力學等系統工程理論方法進行目標模型構建，具備基于系統工程方法的目標模型分析能力，養成靈活運用所學知識分析處理問題的習慣。

2.針對技能目標，主要通過知識與技能、過程與方法等方面來實現。在知識與技能方面，了解系統工程方法進行目標建模工具和軟件系統，了解不同建模工具的優缺點和適用對象，初步掌握基于常用系統工程建模工具的典型目標建模流程，初步掌握基于系統工程相關軟件的目標模型分析使用方法，實現對典型場景開展量化建模與分析的基本能力。在過程與方法方面，學生要經歷課堂教學、自學、討論等理論教學環節，以及查找資料、軟件建模分析、完成小論文、課程實驗等實踐教學環節，使學生初步具有運用系統工程相關工具開展目標建模與分析的能力，實現用所掌握的工具軟件解決實際問題的基本能力。

3.情感態度與價值觀方面，培養學生養成嚴謹、求實的工作態度，科學、嚴密的推理能力，分析、解決問題的能力，綜合運用所學知識的能力及實際動手能力，一定的自學能力和獨立工作能力。養成遵守職業道德準則，堅持成果質量第一，技術精益求精，真實、準確、及時完成任務的作風。

（三）教學內容設計

針對教學內容設計，圍繞教學目標展開設計，面向新興崗位任務的需求、新型學科專業建設的需求、系統設備原理技術的需求、學生綜合素質培養任務的需求、學科教學體系建設任務的需求等需求，突出“專業基礎更加厚實”“實驗教學更加系統規范”“綜合素質培養落到實處”等三個特點，實現課程內容對培養目標的知識性、技能性和支撐性。一般情況下，主要從理論教學、實踐教學、思想政治教學出發，分別設計教學內容，通過三者的相互支撐、相互關聯和項目補充，實現總教學目標，如“系統工程與目標建?！钡慕虒W目標設計，具體如下。

根據“系統工程與目標建?！闭n程的特點和支撐作用，設計其教學目標為實現基于系統工程方法的目標系統建模與分析能力，據此設計其支撐內容體系為目標系統仿真、目標系統分析、目標系統網絡、目標系統優化、目標系統評價、目標系統決策等知識單元，每個知識單元包含理論知識、課程實驗項目、案例剖析、研討交流等，充分體現對最終教學目標的支撐作用，其中理論支撐和實踐項目支撐具體如圖1所示。

（四）課程教學制度設計

基于TOC模式的小班課課程教學涉及的因素多，是一項系統性的教學準備工作，為了更好地實現課程教學目標與基于TOC模式的小班課教學改革，需要構建相應的課程教學制度，以保障課程教學目標的實現。據此，主要構建以下課程教學制度。一是確定課程教學隊伍，明晰相關人員的責任;集合課程教學實際，構建由課程負責人（實際授課人）、課程顧問、課程助教等組成的教學隊伍，結合課程教學內容進行課程教學任務分工，明確具體任務。二是開展圍繞課程教學的集體備課和集體公關工作，從開課前3個月開始到課程授課結束，是課程集體備課期，集體備課期每周開展3次集體備課，每次不低于3學時，以保證在課程進入授課前實現對所有教學要件的制作、升級完善和審核把關;課程開始授課后，每8學時開展一次課程教學總結，就課程教學中學生、助教遇到的問題和建議進行討論交流，解決教學矛盾，提高教學水平，實現學生和教師課程雙向教學效果的提高。三是依托學校聽查課制度，汲取專家教授的授課意見，并在課程教學總結會中，通過集體討論交流的模式，將專家教授的意見建議融合在課程教學模式中，解決專家教授提出的課程教學問題，鼓勵授課教員、助教與專家教授進行深入交流，促進教學能力的提升。