基于核心素養的高中地理生活化教學策略研究

劉丹

摘? 要：現代教育發展突飛猛進，核心素養培育的教育理念已經深入人心，在實踐中不僅提高了教學質量和效果，同時還為學生的長遠發展打下了堅實的基礎。正是基于以上益處，教師積極在高中地理中開展生活化教學實踐探索，希望能夠在提升教學質量的同時，促使學生的核心素養有所發展。

關鍵字：核心素養;高中地理;生活化教學;策略

長期以來，教師在進行高中地理教學的過程中，更加重視地理知識的講授，而在教學側重點上，主要集中知識的理解和記憶。而高中地理從知識層面來講，內容較為抽象，教師在教學的過程中很難達成目的。而借助生活化教學的影響，地理知識從生活角度去學習和實踐，學生的學習難度降低，在實踐中自身的核心素養得到了鍛煉。

一、簡述高中地理中的核心素養內涵

高中學生在學習地理的過程中，受到升學壓力的影響，更加重視地理知識的積累，從而提高自己的學習成績，忽視了地理學習的目的是以生活應用為根本。而在核心素養的倡導下，生活化教學方式，能夠擺脫學生單一以地理知識為主的學習模式，教學中更加突出學生的參與性，學生在參與中積極思考，在實踐中進行生活運用，學生的思維、實踐等核心素養得到了鍛煉和提升[1]。

二、地理生活化教育中出現的問題

教師在生活化教學的過程中，由于思維固化，對生活化教學理解不夠深刻。因此，在實際的教學中，還是以傳統的教學方式為主，在其中偶爾穿插生活元素，僅僅是點一下，沒有展開進行教學，致使學生在學習無法理解地理知識和生活之間的關聯，學生對地理知識理解不深刻，教學效果始終無法提升。

另一方面，隨著我國社會信息化、網絡化的深化，相關技術應用的范圍越來越廣，并且取得了較大的成果。而這些技術也促使現代教育技術得到了發展。但在高中地理生活化教育的實踐中，教師過于依賴現代教育技術，在技術的應用上存在許多不合理的地方，如許多教學課件不是自己制作的，與學生的興趣和教學內容關聯性不強，教師在生活化教學中，這些不能成為助力，反而阻礙了教學順利地開展。教師借助這些內容進行教學，由于不是自己的規劃和設計，無法契合學生的學習心理，教師在教學中也不符合自己的授課方式和風格，從而極大地影響了教學的效果[2]。

三、以核心素養為導向的地理生活化教育策略探析

在現代教育改革中，核心素養的培育成為了教育的重中之重，許多地理教師在開展教育的過程中引入了生活化教學，突出地理學習的生活應用。這種教育方向和理念是正確的，但在實踐的過程中，由于各種因素，如教師素養、理念、手段等差異較大，對核心素養、生活化教育的理解和把控不足，最終使得生活化教學的開展，對學生核心素養的提升不夠明顯。因此，教師在教學的過程中，應該以生活元素豐富教學資源，以現代教育技術的正確運用為手段，促使學生開展地理生活實踐，從而最終提升學生的核心素養。

（一）重視生活化的元素在教學中的應用

在高中地理的教學中，教師在學習相關教育理念和多年的教學經驗中可以發現，不同的教學手段，最終達成的教學效果不同。而吸引學生、生活化的教學手段，對于學生知識的學習和能力的提升有著促進作用。因此，在教學中，教師應該充分挖掘生活中的地理元素，積極將其和教材知識聯系起來，使得自己教學手段豐富起來，在吸引學生學習的同時，也降低了學生的學習難度[3]。

例如，在常見天氣系統的學習中，由于我國地域遼闊，不同的地域氣候有著較大的差異。教師為了增強學生學習地理的感受，拉近地理知識和學生的距離，可以從生活入手，搜集本地相關的常見天氣系統，將不同的生活場景與天氣系統聯系起來，借助圖片，引導學生對氣團、鋒、氣壓氣旋、高壓反氣旋等形成的天氣進行辨析和總結。在教師的引導下，學生借助圖片和教師的講授，將各種天氣系統與自己的生活關聯起來，并對其形成原理進行了探究，學生對天氣系統中的相關概念理解更加深入。

（二）積極引入現代教育技術

而在生活化教學的過程中，教師在現代技術運用的過程中，突出技術運用的同時，還應該重視教學內容的設計，積極將技術與教學內容、設計融合起來，從而發揮生活化教學的價值。

例如，在山地的形成學習中，教師在備課的過程中，可以發現本課的內容主要是學習皺褶、背斜、向斜等成因。教師在展開生活化教學的過程中，可以提前收集學生生活中的山體資料，借助動畫、視頻等現代教育技術，為學生演示山體形成的過程，引導學生對其中的皺褶、背斜、向斜等成因進行分析。之后教師可以為學生提供相關的材料，讓學生自己制作山體形成的模型，并對相關知識概念進行實踐。學生在教師借助現代技術的演示過程中，對生活中的山體形成有了初步的了解，之后借助山體形成的實踐演示，對山體的形成過程的相關知識進行了梳理和鞏固，學生在教師恰當的現代教育技術運用的過程中，使得學生在學習的過程中進行了生活實踐，自身的思維和運用能力得到了鍛煉。

結束語

教師在開展地理生活化教學的過程中，應該對地理的核心素養有所理解，在教學的過程中擺脫傳統教育理念和不當的教學方法。在教學中以核心素養為中心，借助生活化的方法，使得地理知識轉變為學生的生活經驗，讓學生在實踐中真正掌握地理知識。

參考文獻：

[1]黃桂紅.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].文學少年，2019，000（011）：P.1-1.

[2]曾澤龍.基于高中地理核心素養的生活化教學案例研究[J].文科愛好者（教育教學），2019（4）.

[3]張群超.核心素養背景下高中地理生活化教學策略[J].讀天下（綜合），2020（7）：0224-0224.