以內容整合教學（CBI）重構教學過程，實現小學英語高品質教學

吳雨晗

摘? 要：小學英語新課程標準的要求很好地定義了高品質英語教學應具備的三個特點：1）以語境為中心，即語言學習是在由學科知識、文化背景等內容整合而成的真實語境中進行的，是基于內容的學習來掌握語言;2）面向過程，即語言學習作為一個認知過程，通過個體的自主建構過程提升學生的認知力、創新力、批判思維能力;3）情感和價值觀導向，通過方向選擇、情感體驗培養愛國情懷和國際視野融合的價值觀。

關鍵詞：小學英語;教學模式;品質教學

一、內容整合教學（CBI）的內涵及實現小學英語高品質教學的可行性分析

內容依托教學CBI（Content-based Instruction），起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班。CBI理念以Swain提出的輸出假說、社會文化理論為依據。其內涵是把語言學習當做是一種社會文化現象，語言學習者通過把語言運用到行為實踐中，獲得一定的語言文化知識，其習得過程本身就是一種社會認知過程。語言習得關鍵在于改變傳統外語學習中輸入僅僅停留在理解層面的情況，如果通過認知過程的參與，將輸入內化成自己的知識，并深入到情感和價值層面，成為內在認知的一部分，變成“可理解的輸出”，則能有效提高外語的準確性和流利度。

二、內容整合教學（CBI）重構小學英語教學的實踐研究

內容整合教學（CBI）過程就是教師在了解兒童認知結構和認知發生過程、學科知識關聯結構的基礎上，加工教材，設計出整合的內容素材，提供真實的語言環境。然后通過引導學生自主學習、自我建構，實現語言和知識的自我內化。最后通過評價監控和調解，使學生自主學習和認知建構過程得以循環和生長。筆者所在的學校是一所國際學校，注重學生的興趣、習慣、方法、能力、個性等非智力因素，倡導體驗和創新，因此筆者在英語教學中利用內容整合教學重構了教學過程，并進行了長期探索，通過實踐，總結出了一套方法和策略。下文將具體介紹實施中的一些重要問題及實踐原則。

（一）認知結構分析、文化及學科知識關聯實現多層次教學設計

小學英語內容整合教學實施中最困難的地方在于回答什么樣的整合內容是適切的。這要求教師對相應年齡段學生的認知結構進行深入分析。如果提供的拓展內容完全超出了孩子的認知范圍，那只會增加他們的挫敗感。而如果延伸的內容是他們感興趣的問題，則他們更樂于探索，并對英語學習產生濃厚的興趣。其次，整合的內容需要體現真實性，這是后期學習中認知能力培養、理性推理的基礎。最后要引導開發他們的感性認識，這有利于培養他們的價值觀。

（二）過程導向，多學并舉重構“教”、“學”關系，實現教學相長的教學過程

基于內容整合的學習強調學習是學生的學習，在教學過程中，通過引導學生對適切內容的自主學習和探索掌握語言，生成素養、鍛煉思維、形成思想。因此教學中需重構“教”與“學”的關系，突出教師的引導、學生的自主參與和合作參與。筆者在實踐中探索出了一套教學相長、學生自我學習、生-生合作學習、師生合作研習并重的教學過程實施方法：引出探究問題-營造探究氛圍-提供探究平臺-合作探究問題-引導思維碰撞與思想交流。

（三）科學重構課后作業，實現內容整合教學向內容整合自主學習延伸

基于內容整合教學并不局限于課堂教學，課后作業的科學設計和重構也是認知過程延伸拓展的重要一環。同時，基于內容整合教學也是在向學生傳遞一種思維方式，即通過自主學習和分析思考提高自己的語言能力和認知力。傳統的英語作業主要是識記，脫離了真實語境，且學生在完成作業時缺乏思維參與、枯燥乏味無效果。

【案例】基于內容整合的DIY繪本制作創意作業。筆者在實踐中采用了基于內容整合的DIY繪本制作創意作業方式，在任務型作業中延續個人認知語境的時空，實現學生自主內容整合，培養內容整合思維，實現基于內容整合教學的有效閉環。具體實施方法如下：針對每個單元的整合內容，制定一個主題，學生圍繞該主題在教師的引導和家長的協助下完成繪本創作。創作采用開放形式，教師設置主題后，學生可充分發揮想象能力，可采用繪畫、手工制作等形式呈現所學的語言和表達，每個學生制作的所有作品形成個人的一個作品集。該創新作業使孩子在創作過程中進一步鞏固所學語言，培養了創新能力和聯想能力。可以引導孩子在作品中體現其價值取向，幫助其樹立正確的價值觀。

（四）建立科學評價反饋機制，完善內容整合教學精度

基于內容整合教學的效果怎么樣？是否能真正提升英語的教學品質？需要有一套評價機制。即教學的目標是什么，是否達到了高品質要求、評價的主體是誰、主題是什么、評價的方式是什么、評價的原則如何。評價的結果通過反饋機制不斷改進和優化教學過程，真正實現品質教學。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004（04）：18-22.

[3]吳玉國.結構化學習指導提升教學品質與效益的研究[J].江蘇教育研究，2018（16）：28-31.

[4]龍寶新.高品質教學的時代蘊涵與現實行動[J].教育科學論壇，2019（05）：19-23.

[5]雷海燕.創設環境，提升英語課品質[J].華夏教師，2017（11）：39-40.

[6]田慧.教學“兩質”談——教學品質：教學質量的升華[J].教育教學論壇，2014（23）：181-182.

[7]Swan，M. A critical look at the communicative approach[J].English Language Teaching Journal，1985，39：2-12.

[8]徐錦生.學科非智力因素培養的實踐探索[J].人民論壇，2012（32）：172-173.

[9]李沖宇.構建有效的小學英語評價體系[J].教書育人，2019（20）：64.

[10]倪丹英.小學英語有效課堂活動的設計與組織[J].上海教育科研，2009（04）：87-88.