網絡環境下小學數學在線學習的構建

包潼

[摘? 要] 隨著時代的發展，線上直播課、微課等教學的新渠道、新媒介顛覆了學生傳統的學習模式。通過互聯網，小學數學課堂的自由性、空間性得以無限延伸。文章以小學數學課堂為例，從在線學習的現狀、所存在的問題出發，探討網絡教學實踐的策略與措施，以提高在線教學效率。

[關鍵詞] 在線學習;網絡教育;小學數學

隨著科學技術的發展，學習已經不再局限于教室和黑板。通過網絡，學生能接觸到更多課本外的知識，豐富的網絡學習資源是學生獲得知識的重要渠道。網絡技術的快速發展為授課提供了新方式、新選擇，幫助我們從傳統課堂學習邁向現代課堂學習。這不僅豐富了原有的知識體系，也給傳統教育方式注入了新的活力?，F在的網課大多是以學生為主體，以網絡和移動設備為基礎，以視頻或者PPT等為輔助，再配合教師的講解，圍繞知識內容進行深入的教學。

數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學概念和數學知識往往深刻而抽象。在傳統課堂上，教師會利用各種方式吸引學生的興趣，并讓學生通過觀察比較、實踐操作、小組討論等方法進行探究，使學生對新知識有具體直觀的感受，以此來打開學生的思維。因此在課堂教學中，教師注重的不僅是內容設計，還有學習過程的組織。而在線教育作為新興的授課方式，有其自身的優勢，但很難有效監督學生的學習，無法把控學生的學習效率。由于無法近距離溝通，教師不能和全體學生進行直接聯系，師生之間的交流會浮于表面，拘泥于電腦屏幕前。這會導致學生學習自主性不高，有些沒有良好學習習慣的學生可能會以消極、被動的心態面對在線課堂。因此在網絡授課中，教師既要把握學習內容，又要在授課過程中做好組織、引導工作。在這種狀態下，教師身上的擔子更重。

對于網絡授課中調動學生的積極性，培養學生良好的上課習慣，筆者從問題和措施兩方面進行闡述。

一、小學數學開發網絡課程資源實踐過程中存在的問題

（1）網上授課資源單一。當前，小學數學網絡課程資源形式比較單一，投入的精力和資源較少，導致網絡授課方面的經驗較少。由于小學生年齡較小，獨自在家觀看網課時注意力很難集中，學習效率不高。

（2）不能及時反饋和互動。教師面對的是屏幕而不是學生，因此無法直觀感受學生的真實反應，學生也無法隨時在教學過程中進行學習反饋，這會導致部分學生來不及思考、消化知識點，教師也無法順勢引導教學。

（3）教學方法陳舊無創新。學生是在線教育的主體，但現階段，大部分在線教育的側重點依舊在“教”，教學方法沒有創新，無法吸引學生的注意力。筆者認為，在線教育不是將線下教育照搬到網絡上，而是創造一種學生學習的虛擬空間，教師應該利用該虛擬空間對學生進行更為細致的學習指導。因此，教師應立足崗位，盡其所能，投入時間和精力做好網絡課堂的建設和線上指導工作。

二、網絡環境下開展小學數學在線學習的措施

（1）整合優質資源，打造精品網課。在條件允許的情況下，學校應當組織相同年級同一課程的教師有計劃地進行視頻集體備課，以便于溝通教學、研究細節，并且進行組織分工。青年教師可以負責技術工作，同時幫助老教師適應線上授課，保證教學的完整性和高效性。

（2）建立網上社區，創建答疑系統。通過答疑系統的建立幫助學生進一步學習知識，引導學生在線上互相研討、互相幫助，這樣有助于學生解決問題，而同學之間的互幫互助也能讓學生更快地消化所學新知。由于不同的學生所問的問題不同，答疑系統的建立可以幫助教師制定出個性化的教學方案，達到因材施教的目的。同時也能進一步反映學生的真實學習情況，保證教學質量。

（3）創新教學形式，注重解決問題。在線教育的特征是非面授，相應的教學方式、教學設計、教學概念也應當做出適應性調整。教師要從學生的角度出發，以學生為中心來思考問題。也就是說，教學形式不能拘泥于照搬課本內容，而應根據小學生的特點進行多種形式的教學。例如，恰當地使用課件播放方式，利用多媒體技術和設備豐富教學內容，使得數學課堂更加直觀、生動、有趣;教學過程中與學生互動，通過問答互動方式增加學生的積極性和專注度;及時更新教學內容，多關注網絡上的教學資源，幫助學生開闊視野;實行靈活激勵制度，測試學生的學習效果，減少傳統答卷，鼓勵學生的發散性思維。

（4）樹立正確觀念，更新教學方式?，F如今，大部分教師都是剛投身在線教育，正在逐步適應新的教學理念和教學方法。雖然教學的形式不同，但是它的初衷以及本源是不變的，即幫助學生成長，激發學生的潛能，讓學生有所進步。德高為師，身正為范，教師是園丁，播種著希望的種子。教師不僅要教書育人，更應當以身作則，回歸教育的本質。小學生正是身心發育的年紀，雖然隔著電腦屏幕，但教師也應當給予適當的關心和問候，保證學生的身心健康。冷冰冰的電腦屏幕雖然阻礙著師生的近距離交流，但是阻礙不住感情的聯絡。因此，教師應當盡可能地了解每個學生的實際情況，鼓勵、督促每個學生的學習，并細致了解孩子的成長和變化 。

（5）模擬真實環境，優化教學效果。真實的課堂環境可以幫助學生更好地進入學習狀態。因此，教師在線上教學中應當穿著得體、整潔，盡量模擬真實的教學課堂。教師化身“主播”，以最佳狀態錄制出高質量的微課。這樣，盡管學生在不同的地點上課，但還是可以很快適應，從而提高學生的學習效率，使教學質量得以提升。對于學生而言，這樣的環境可以讓他們更放松自如地利用多媒體和信息技術進行學習，每天都能學有所得。例如，與同學在線討論問題、自主搜查資料、模擬實驗等。

（6）重視軟件維護，注重情境創設。越來越多的學校都在嘗試、發展在線教育，因此需要重視教學軟件的維護，不斷完善教學軟件的功能。這不僅能幫助學生進行正常的學習、生活，也可以幫助教師監督學生的狀態，及時糾正學生的學習習慣。學校也應當設立培訓課程，幫助學生和教師靈活運用教學軟件進行線上學習和指導。

歸根到底，在線教育的各個環節都需要教師的參與和深入引導，因此高效的在線教育需要加強對教師的相關培訓。轉變某些教師對于網絡多媒體技術的消極態度，消除其對新技術的陌生和反感，鼓勵教師參與網絡課程的建設。在此過程中，青年教師可以幫助中老年教師掌握課件的制作、多媒體設備的應用等;中老年教師可以幫助青年教師把握教學內容和教學設計。只有這樣，才能更加利于教師的教和學生的學。

另外，小學數學的在線教育更加強調情境性原則，教師在教學過程中應當靈活運用視頻、流程圖、思維導圖、情境對話等教學元素，營造高效率的學習環境。由于數學具有抽象性，小學生理解起來可能相對困難，教師可以指導學生利用之前的經驗，將數學與生活實踐聯系起來，相信教師的科學引導定能幫助學生掌握數學知識的內涵和外延，掌握所有相關的知識點，構建完整的數學知識體系。

綜合運用上述措施，可以推進小學數學在線教育的構建，大大加速網絡教育的發展，讓學生即使在家也能上課、學習。雖然在線教學還在初步的摸索階段，但其可以反復觀看且有便捷高效的優勢，相對于傳統教學來說是顯而易見的。因此在以后的工作學習中，教師可以將兩者結合起來，打造更完美的教學模式，取其精華去其糟粕，幫助學生提高數學思維能力。