高中語文教學中培養學生詩歌鑒賞能力的實踐研究

房知慧

【摘? ? 要】詩歌是高中語文教材中具有詩性美、音樂美的課文內容，能帶給學生良好的學習享受。而學生是否能從詩歌學習體驗中獲得豐富的知識，取決于自身的詩歌鑒賞能力。高中語文教師應認清當前詩歌教學中學生詩歌鑒賞能力薄弱的問題，然后明確培養學生詩歌鑒賞能力的重要性，再提出一些可行的詩歌教學策略，培養學生應有的詩歌鑒賞能力，讓學生懂得在詩歌鑒賞的教學活動中提高自己的詩歌學習效果。

【關鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞;教學策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0173-02

Practical Research on Cultivating Students Poetry Appreciation Ability in Senior Chinese Teaching

（Xiahe County Tibetan Middle School， Gannan Prefecture， Gansu Province， China）FANG Zhihui

【Abstract】Poetry is a text with poetic beauty and musical beauty in senior high school Chinese textbooks， which can bring students a good learning experience. Whether students can obtain rich knowledge from poetry learning experience depends on their own poetry appreciation ability. Senior high school language teachers should recognize the problem of poor poetry appreciation ability of students in current poetry teaching， and then clarify the importance of cultivating students poetry appreciation ability， and then propose some feasible poetry teaching strategies to cultivate students due poetry appreciation ability， let students know how to improve their poetry learning effects in the teaching activities of poetry appreciation.

【Keywords】Chinese in senior high school; Poetry appreciation; Teaching strategy

詩歌雖然在語文教材中的占比不大，但是卻能反映學生的語言鑒賞與語言領悟能力發展水平。目前教師在開展詩歌教學時，更傾向于開展詩歌鑒賞教學活動，讓學生對詩歌的獨特語言魅力進行多維度的欣賞、領悟與體會。針對目前高中生詩歌鑒賞能力薄弱的問題，我們有必要著重探討詩歌鑒賞能力在高中語文教學中的重要性，然后根據現實的教學需要，采取可以培養學生詩歌鑒賞能力的有效策略。

一、高中語文教學中學生詩歌鑒賞能力薄弱的問題

詩歌是一種以抒情言志為主要創作手段的文學體裁，作者往往可以運用高度凝練的語言來表達自己的思想情感，其語句不僅具有生動性與形象性，還具有節奏性與韻律性。詩歌是一種特殊的語言表達藝術，它能讓學生感受到獨特的藝術魅力，給學生帶來不一樣的學習體驗，能讓學生提升自己的人文素養。只是在高中語文詩歌教學中，卻存在學生的詩歌鑒賞能力薄弱這一問題。

一方面，教師在開展詩歌教學時，注重知識傳授，忽視了詩歌鑒賞的重要性，導致詩歌教學存在教學氛圍枯燥、教學方式古板等問題，詩歌鑒賞教學氛圍不夠活躍，學生逐漸對詩歌學習喪失積極性，不利于學生從詩歌鑒賞中感受到詩歌各種形式的美。另一方面，教師對學生的詩歌鑒賞學習過程缺乏科學的指導，不利于學生真正把握好詩歌鑒賞的技巧。

從這兩個教學問題來看，學生的詩歌鑒賞能力始終處于薄弱發展的階段，需要教師對詩歌鑒賞教學進行優化，著重提高學生的詩歌鑒賞能力。

二、詩歌鑒賞能力在高中語文教學中的重要性及培養策略

（一）可發揮學生良好的聯想能力

在詩歌中，意象是非常關鍵的要素。詩人往往需要借助某一意象來表達自己的思想情感，或者傳遞某種重要的語言信息。這意味著教師在開展詩歌鑒賞教學時，往往會比較關注“意象”的重要性，而且注重抓住比較關鍵的意象，啟發學生展開豐富的聯想。教師可以在詩歌教學中引導學生抓住關鍵意象，并根據這些關鍵意象進行想象，體會作者的心境，進而更好地理解和學習詩歌，這無疑能發揮學生的豐富想象力，使其對詩歌進行更有效的鑒賞。

例如在《沁園春·長沙》這篇課文的教學中，教師可引導學生抓住“寒秋”“湘江”“橘子洲”等關鍵意象，對這一詩歌的創作背景進行鑒賞，并對詩人當時所處的自然環境進行賞析，嘗試體會當時詩人的心境。之后，學生可抓住“萬山”“層林”“漫江”等關鍵意象，進一步賞析詩人運用自然景象闡述自己心境的寫作手法。學生也可抓住“百舸”“鷹”“魚”等意象來對詩歌中“競自由”的內涵進行深刻的解讀，體會作者運用意象來抒發自己對“自由”的向往情感。

此外，教師還可引導學生根據這些意象，對下半部分詩歌的“崢嶸歲月”“風華正茂”“書生意氣”“激揚文字”等等詞語進行賞析，進一步體會詩人心中追求更廣闊的天地的豪情壯志。這些意象能在學生的腦海里浮現出具象化的場景，有利于學生走進這些場景，對詩歌的美妙詞語進行賞析，體會詩歌詞語的語言藝術魅力。

（二）可發揮學生的個性理解能力

在詩歌教學中，教師可根據學生的詩歌鑒賞能力發展狀況，引導學生展開個性化的創造性思考。這可發揮學生的個性理解能力，讓學生在個性化理解的基礎上更好地掌握課文知識。有些詩歌具有明顯的抒情特征，教師可抓住這一抒情特征，創設生動的語言意境，吸引學生主動走進意境，從意境中獲得一定的學習體驗與感悟，對詩歌內容進行個性化的理解。例如在《雨巷》這篇課文的教學中，教師可根據詩歌中“悠長”“寂寥”“愁怨”“寒漠”“凄清”“凄婉”等抽象的情緒特征，創設符合詩歌主題的抒情意境。

在具體創設意境時，可以將黑白色彩的油紙傘圖片、小巷圖片、孤獨行人背影圖片等呈現在學生的眼前，讓學生在受到直觀事物的刺激下，進入抽象的抒情意境中，對詩歌進行個性化的理解。教師可向學生提出問題：“這種描寫究竟傳達的是詩人心中美好理想的象征，還是詩人當時黑暗陰沉社會的縮影？你是如何理解的？”學生可根據個人的理解回答這些問題，有利于培養學生的個性化理解能力。同時，在這一抒情意境下，學生的詩歌鑒賞能力也能獲得不錯的發展。

（三）可增強學生的情感認知能力

在缺乏情感滲透的語文教學背景下，高中生對詩歌的情感認知能力并不強。然而在一些詩歌中，詩人埋下的情感線索比較明顯。教師應在詩歌教學中充分發揮學生已有的詩歌鑒賞能力，引導他們抓住詩歌的情感線索來對詩歌內容進行賞析，讓學生很好地深刻體會詩歌中濃郁的情感色彩，切實提高學生的情感認知能力。在具體教學時，教師需高度重視對學生的情感認知進行強化。

例如在《大堰河——我的保姆》一課中，教師可先引導學生理清詩歌的全文脈絡，對詩人的保姆大堰河的一生悲苦經歷進行歸納與總結。教師可抓住這條明線，挖出詩歌中的暗線。這一暗線就是詩人對保姆大堰河的情感線，教師可鼓勵學生根據“大堰河一生的悲苦經歷”這一明線，剖析詩人對大堰河不斷變化的情感，然后將這些情感凝聚為一條完整的情感線，即懷念——感激——贊美。在這一情感線的引領下，學生能對詩歌內容有更深刻的理解，有利于學生逐漸提高自己的詩歌鑒賞能力。

（四）可發揮學生的審美鑒賞能力

語文教學具有一定的美育功能，教師除了開展語言教學，還可以在課堂上滲透美育，讓學生在美育的視域下更好地對課文內容進行鑒賞與解讀。尤其是在詩歌教學中，詩歌體裁的課文內容具有明顯的美育特色，教師在發揮學生的詩歌鑒賞能力展開詩歌教學時，也可反過來有效提升學生的美育素養。為了更好地發揮這一教育價值，教師可站在美育角度展開詩歌鑒賞教學。

例如在《再別康橋》這節課中，教師可引導學生從結構美、畫面美、音樂美等不同角度對詩歌內容進行審美鑒賞。教師可鼓勵學生分成幾個小組，分別站在結構美、畫面美、音樂美等角度來展開合作探究學習，找出這首詩歌中體現了這種美的語言內容，并且讓學生討論一下在美育角度下該如何理解詩歌的主旨大意，詩句都體現了詩人的哪些思想感情。各小組在完成討論任務后，可派遣代表上臺分享各小組的觀點。這一教學活動能將美育有機地融入詩歌鑒賞教學中，可很好地培養學生的美育素養，提高學生的詩歌鑒賞能力。

三、結語

總而言之，培養學生的詩歌鑒賞能力是高中語文教師開展詩歌教學的重要任務，而且學生具備的詩歌鑒賞能力始終在高中語文教學中起到很重要的作用。高中語文教師應注重采取有效的教學策略，從不同方面推進詩歌鑒賞教學的開展，保障詩歌鑒賞教學的有效性。

參考文獻：

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（責編? 林? 娟）