小學數學深度學習組織策略

張志勤

【摘? ? 要】隨著新課改的深入推進，深度學習的理念逐漸走入教育者的視野。結合學科本質引導學生進行深度學習，有利于逐步促進學生學科核心素養的發展，進而保障學生的身心健康成長。所以在新時期的小學數學教學中，組織深度學習逐漸成為一項至關重要的教學內容。為此，筆者對深度學習相關的文獻資料進行了全面搜集與整理，并針對教學實踐活動進行了研究與探索，逐步得出了一些相關的研究結論。本文將對深度學習的內涵與特征進行一定的闡述，并分析組織小學數學深度學習的具體方式。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;組織策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0161-02

Organizational Strategies for Deep Learning of Mathematics in Primary Schools

（Taihe Primary School， Minlian Town， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHANG Zhiqin

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the concept of deep learning has gradually entered the vision of educators. Combining the nature of the subject to guide students to conduct in-depth learning is conducive to gradually promoting the development of students' core literacy， thereby ensuring the healthy growth of students' physical and mental health. Therefore， in the primary school mathematics teaching in the new era， organizational deep learning has gradually become a vital teaching content. To this end， the author has comprehensively collected and sorted out the literature and materials related to deep learning， and conducted research and exploration on teaching practice activities， and gradually reached some relevant research conclusions. This article will explain the connotation and characteristics of deep learning， and analyze the specific ways of organizing deep learning of mathematics in primary schools.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Organizational strategy

從實際情況來看，新課標明確強調了培養學生關鍵能力的必要性，并且更加關注立德樹人目標的達成，提倡開展素質教育，這也逐漸成為我國基礎教育改革的基本方向。因此，在小學數學教學中，教師應該對數學學科的特點有更加準確的把握，并以學生為中心設計具體的教學策略。

一、深度學習的內涵和特征

顧名思義，深度學習是一種和傳統的淺層學習相對應的教學模式。需要指出的是，深度學習不是提高學習活動的難度，而是要增強學習活動的豐富性、深刻性與過程性，使學生經歷更加完整的學習活動，促進生命成長以及個性品質的發展。從深度學習的內涵不難發現，這種學習模式的特征主要表現在以下幾個方面：第一，關注對知識的深刻解讀。數學知識主要是通過符號呈現出來的，所以深度學習的順利開展以對知識符號的深入理解為重要前提。同時，從知識的意義和邏輯層面來看，深度學習提倡引導學生對蘊含于知識符號中的現實意義、思維方式、思想方法以及價值立場進行深入挖掘，從而幫助學生認識數學研究對象中的規律。第二，關注學習的過程與體驗。深度學習需要幫助學生構建已有經驗和知識之間的聯系，從而使學生在已有經驗的基礎上形成更加豐富的經驗，并且產生新的思想觀念。同時，在深度學習中，還要組織更加開放且具有挑戰性的活動過程，并激發學生主動參與學習活動的全過程當中，從而使學生在參與中學會思考，以此來使其體會各種思維方式，并對其學習情感與態度進行優化。第三，關注核心素養的培養。準確把握知識技能是開展深度學習的重要起點，但是深度學習活動并不限于程序性與事實性知識的掌握，還需要幫助學生逐步理解學科的核心觀念，并在知識的深入加工與反思中促進學生認知能力的發展。也就是說，深度學習強調以知識培育為基本載體，從而真正使知識走進學生的精神與價值世界，從而促使學生形成對客觀世界的豐富認識。

二、小學數學深度教學策略

（一）滲透數學思想方法

所謂數學思想，主要是指客觀世界當中的數量關系與空間形式反映到人們的意識當中，并經過一定的思維活動而形成的結果。因此，在小學數學教學中，數學知識是一種基本的載體，聯系學生認知基礎組織教學活動的直接目的，就是為了將數學思想方法滲透教學活動中。

如，“數形結合思想”是數學思想的重要組成部分。利用數形結合的方法，可以使數學問題簡單化、具體化。比如這樣一個問題：一塊菜地的形狀是長方形，并且菜地有一面是靠墻的，其他三面圍上了籬笆。已知籬笆的長度是25米，而菜地的寬是8米，那么菜地面積是多少？在解決這個問題時，教師可以作出一簡易的平面圖形，讓學生通過觀察圖形解決問題。再比如這樣一個問題：甲和乙從總長度為36千米的一條路的兩端相向而行，甲的速度為3千米/小時，乙的速度為4千米/小時。如果乙出發兩個小時之后甲才出發，那么甲在出發多長時間之后可以和乙相遇？對于這個問題，筆者引導學生利用“線段圖”解決問題。在圖中，可以將總路程，以及乙先走的路程等信息標注出來，這樣可以使學生對問題中的數量關系產生更加準確的認識。

（二）融入數學文化元素

除了知識技能的發展之外，深度學習也十分關注學生精神品質的培養。通過分析可以發現，學科文化在學科課程結構中處于基底地位，所以更加需要通過深度學習的方式引導學生進行文化內容的學習。為此，教師應該對小學數學教學中蘊含的文化資源進行深入挖掘，引導學生感受蘊含于數學知識中的精神、觀念以及審美等數學文化內涵。

如，數學發展史可以視為數學文化中的重要內容。以“乘法口訣”為例，筆者在教學中簡單講述了乘法口訣在我國的發展演變歷史：我國在兩千多年前就誕生了乘法口訣，早在春秋戰國時期，“九九歌”就廣泛流傳了。在漢代出土的“竹木簡”以及敦煌發現的“九九術殘木簡”中，乘法口訣都是從“九九八十一”開始的。直到宋朝，九九歌的才變成了現在我們看到的順序。在元朝的《算學啟蒙》中，九九口訣從最初的36句擴充到了45句，通常稱為小九九……最終，通過這種方式，使學生了解了乘法知識在我國悠久的發展歷史。這不但擴大了學生的知識積累，而且激發了學生的學習熱情，強化了學生的民族自豪感。

（三）拓寬探究活動范圍

在傳統的教學模式中，淺層學習的一個重要表現就是將教學活動局限于課內。為了應對這一問題，教師需要構建更加開放且具有活力的數學課程。為此，教師應盡量避免將教學活動局限于課內知識的學習中，而是應該結合課內知識及時進行教學內容的拓展。

以“百分數的應用”為例，由于百分數知識在現實生具有十分廣泛的應用價值，所以筆者會結合相關知識組織學生進行一些實踐性的練習活動。具體來講，學生首先需要根據自己的生活經驗進行全面的思考，以此來分析百分數知識可以應用于周圍生活中的哪些領域。然后，學生要在課下選擇一個具體的問題加以解決。同時，在實踐過程中，要將解決問題的方案與過程完整記錄下來。最終，通過這種方式，不但使學生對課內知識進行了更加深入的思考，而且使其將相關知識應用到實際問題的解決中，從而發展了學生思維的深刻性。

三、結語

總而言之，在現階段的小學數學教學中，深度學習逐漸成為一種至關重要的學習活動組織模式。從實際情況來看，深度學習的合理組織，有利于從教學內容、教學過程、教學方式等不同層面優化學習活動，從而逐步達到最優化的教學效果。

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（責編? 張? 欣）