趣味化教學，讓小學數學課堂妙趣橫生

陳萍萍

【摘? ? 要】趣味化教學符合小學生的心理特征，在小學數學教學中同樣如此。教師要積極為學生營造良好的學習氛圍，使課堂能夠妙趣橫生，并使學生的能力得到最大限度的發展。在具體的小學數學課程教學中，教師可以通過趣味化的體驗活動、競賽活動、角色互換活動等方式為學生開啟思維發展之機，寓教于樂，凸顯教育之本。

【關鍵詞】小學數學;趣味化;愉悅;思維

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0123-02

Fun Teaching Makes Primary School Mathematics Classroom Full of Fun

（The Second Experimental Primary School of Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province，China）CHEN Pingping

【Abstract】Fun teaching conforms to the psychological characteristics of primary school students， and it is the same in primary school mathematics teaching. Teachers should actively create a good learning atmosphere for students， so that the classroom can be fun and interesting， and to maximize the development of students' abilities. In the specific primary school mathematics curriculum teaching， teachers can open up opportunities for students to develop their thinking through fun experience activities， competitions， and role-swapping activities， so as to educate and play， and highlight the essence of education.

【Keywords】Plementary school mathematics; Fun; Pleasure; Thinking

提升小學課堂教學的趣味性，是改善小學課堂教學，提高學生學習興趣的有效途徑。著名教育家陶行知先生曾說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”我們要做的教育是充滿親切感的教育，而能夠與學生親密相處的方式便是我們不斷在課堂上與學生積極互動，以孩子的心理授課和育人。小學數學教師應當提升對趣味性數學課堂教學的認識，積極對趣味性教學策略進行實踐，促進小學數學課堂教學趣味性的提升。寓教于樂，使數學課堂不再是枯燥乏味的知識灌輸，讓學生真正參與進來，在玩中學，在學中記，讓學生在快樂的課堂中體會到學習的樂趣，真正獲得數學學習效果的提升。

在小學數學課堂教學中，教師更應以趣味化的教學活動激發學生學習的欲望，因為數學學科本身枯燥乏味，如果呆板地講述文本內容，就會落入窠臼，使課堂教學失去活力，趣味化的教學活動不僅能為數學課堂帶來生機和靈性，而且還能使學生在這樣的學習氛圍中獲得更大的發展。下面，文章將結合具體的小學數學課堂教學實際案例，教師可以從趣味體驗活動、競賽活動、角色互換活動等方面展開教學活動，使課堂更加精彩。

一、展開趣味體驗活動，培養學生思維能力

數學學習需要體驗，更需要在這樣的體驗中感受到自身參與數學學習活動快樂。當前，很多教師在課程講解的過程中，總是采取主觀講述的形式。學生的學習比較被動，而在被動接受知識的過程中，學生失去了自我思考的權利和能力，小學數學教師應該讓學生樂學其中，感受自身參與課堂的滿足。為了使學生的主體性得到充分的體現，教師可以展開趣味化的體驗活動，使每個學生都能參與其中。只有參與才會有快樂，也只有在自我參與的過程中學生的思維才能隨著課堂教學內容跳躍。趣味化的體驗活動有很多，既可以是生活化的情境參與，也可以是動手操作的小實驗。教師要在豐富的組織形式中使學生感受到課堂的無盡魅力，一切形式都是為了學生的內在成長服務的。教師要寓教于樂，讓學生得到真正的成長。

例如，在六年級“百分數的應用”這節課的教學過程中，教師就可以為學生展開體驗性的活動，使學生在體驗中逐漸提升思維能力。關于百分數，在我們的實際生活中有很多應用事例，教師完全可以將生活中的情境再現，使學生在數學探究中感受到生活的精彩。“同學們，在實際生活中，我們經常會購物，那么，你喜歡買什么樣的商品呢？”學生積極回答，“當然是既便宜又好的產品了。”“那么，今天老師就要開一個小超市，我們來模擬購物，好不好呢？”學生非常開心。在這樣的情境下，教師便可以引出有關百分數的應用試題了。“這里有一件衣服，今天特別便宜，打六折，大家幫我算算，需要多少錢呢？它的原價可貴了，是450元呢！”在這樣的體驗中，學生開始在教師準備好的物品欄中仔細挑選、計算，學生的運算能力在無形中得到了提升。

趣味化的體驗活動不僅能為學生的學習帶來無窮的樂趣，還可以讓學生在輕松的學習環境中得到思維能力的發展。這樣，既尊重了學生的主體學習地位，而且還能夠引領學生探究數學深層內容。

二、采取積極競賽活動，提升學生競爭意識

小學生都具有好勝心理，尊重學生的心理實際，這是教育的基礎。教師要充分利用好學生的好勝心，展開教學活動，使每個學生都可以投入更多的學習情感。在具體的課程教學中，教師可以采取競賽活動，依據教學內容，設計符合學生心理期待的游戲競賽活動。只有將學生學習潛能充分激發出來，才能喚起學生的生命意識，他們就會真正覺得自己才是課堂學習的主人。也只有這樣的教育才是真正尊重人的教育。在競賽內容設計上，教師要選擇學生感興趣的內容，還要選擇那些促進學生思維能力發展的內容。也就是說，要難中有易，易中有新。唯有此，課堂教學才會有實效。

例如，在四年級“分數加減法”這節課的教學過程中，為了強化學生運算能力，教師便可以采取競賽的形式展開教學活動，讓學生在競賽的時候學會尋找捷徑，迅速找到答案。“同學們，今天我們學習了分數的加減法，我們要開展競賽活動，以搶答的形式，看誰得到的分數多，又快又準計算出答案，好不好？”學生立即被這樣的教學形式吸引住了，在競賽的時候，熱情高漲。而且，每個學生都發揮出了自己的最大才能，在速算中肯定了自我，尋找到了參與課堂的快樂和滿足。當學生在搶答的過程中出現消極情緒的時候，教師要學會幫助學生調節情緒，將他們的積極性調動起來。這樣，才能實現教育全局性的目標。

競賽活動的展開非常符合小學生的心理需求。在競爭中，學生往往更能快速思維，更能在活躍的思考中感受到學習的快樂。寓教于樂，才能喚醒學生沉睡之心，才能使課堂妙趣橫生。

三、開展角色互換活動，培養學生主體意識

角色游戲是小學生極其樂于參與的課堂教學形式。在數學課程學習中，教師要給予學生自主學習的機會，讓每個學生都能在課堂中擁有角色互換的機會。這樣，課堂就成為他們學習和實現夢想的舞臺。在這樣的課堂中，學生的學習又怎么會沒有實效呢？《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出了要使學生在輕松愉悅的學習環境中學習，使學生養成獨立思考的習慣，培養學生的創新能力。而角色互換活動，不僅趣味性強，而且還能夠引導學生積極思考，課堂中的角色換位不僅改掉了從前依賴教育的弊病，還可以在這樣的角色扮演中不斷突破自我，培養學生的創造力。

例如，在四年級“小數點搬家”這節課的教學過程中，教師就可以利用角色呼喚游戲使學生了解這個知識點。“今天，老師要讓同學們也成為老師，你們自己來講一下這個知識點好不好？”在教師的引導下，學生參與的積極性很高，有的學生還發明了一個角色游戲，讓三四名同學排隊站著并分別代表一個數位，然后借此實現了小數點搬家的生動還原。如此，學生在愉悅的課堂氛圍中便懂得了小數點位置變化的意義，而且，學生邊講邊演示，比教師講述的還真切，學生的主體地位得到了充分的尊重。這樣下來，整節課的趣味性都很強，學生參與性也很強，課堂教學效果顯著。

開展角色互換活動，可以實現課堂的翻轉。尤其是學生能站在一個新的視角重新認識數學學習，拒絕了曾經的枯燥，也拒絕了被動接受知識的窘狀，課堂不僅快樂無限，而且還能在其中收獲更有效的信息。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師要積極為學生營造良好的學習氛圍，使學生輕松自主學習，實現教學目標。在實現教學目標的道路上，教師不應只滿足于單純的知識技能傳授，還應該看到學生的情感態度。在具體小學數學教學中，教師可以采取趣味化教學活動，啟發學生思維，使學生能夠在愉悅的氛圍中學會主動探究知識，從而提升課堂教學的實效，提升學生的數學素養。

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（責編? 楊? 菲）