巧用微課助力學生協作學習

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[摘 要] 微課是精煉的小課程，時間短、主題突出、內容具體，適宜在課前、課中、課后展開靈活應用，便于學生對知識的學習、理解和鞏固。在初中信息技術課堂上借助于微課來推動課堂教學模式的變革與創新，有利于滿足學生自主、合作學習需求，增進學生對信息技術課程知識、技能的深度掌握。

[關鍵詞] 信息技術;微課教學;協作學習

信息技術課程知識點多、實踐性強，常規化教學模式下，教師是課程主導者，學生被動學習，教學效果不理想。“微時代”背景下，微課以短小精悍、快速傳播、反復學習的優勢，契合學生對知識的探究需要，讓學習更具針對性。微課作為一種教學方式，教師要結合信息技術課程的特點，靈活運用微課，輔助學生個性化學習。同時，結合學習活動，構建以微課為特色的協作課堂，通過微課教學案例，鼓勵學生以小組方式參與互動，增進對知識、技能的深度加工，體驗合作學習的樂趣，提升教學質量。

一、微課支持下協作課堂的理論基礎

（一）微課學習模式

微課是相對而言的，微課的“微”體現在課時短小，可以是某一知識點的深度講解，可以是習題訓練，可以是主題學習。微課在內容上具有開放性、針對性，突出學習主題，以簡潔、高效、直觀、多樣的方式呈現學習內容，聚焦學生難疑點，以圖文并茂、動畫、視頻等方式，激發學生學習興趣，達到學生熟練掌握之目的。同時，微課以視頻方式為依托，以適宜網絡化傳播的方式，便于學生展開共同學習，從交流中相互碰撞，在互動中達到教學相長。

（二）協作課堂呈現

協作課堂的顯著特點是小組合作，以合作的方式共同參與學習，強調學生間的互幫互助、互通互融，將學習目標和協作任務串聯起來，指引學生在自主、合作、發現中分享知識，獲得全面成長。協作課堂，同樣關注學生個體獨立學習，在小組協作氛圍下，以對話、商討、辯論等形式，參與對話題的交流、論證，促進高效學習。微課支持下的協作課堂，利用微課將學習任務納入協作活動中，讓學生在觀看微課、交流微課中深度內化知識，發展學科能力。

（三）學習活動策略

在教學設計中，學習活動是重要部分。根據教學目標和需要，教師要靈活運用活動策略，將教學理念、學習理論融入具體的學習活動中。通常學習活動包括活動流程、教師活動、學生活動、資源環境等要素。基于這些要素來構建教學活動方案，明確活動內容與形式，貫穿教學目標。學習活動中，學生是主動者，教師是組織者，要激發學生的參與意識，優化教學資源和環境，為學生搭建良好的學習氛圍，促進學生相互協作，共同完成學習目標。

二、微課支持下信息技術協作課堂構建的一般流程

（一）微課環境下協作課堂的構建思路

將微課融入協作課堂中，微課作為學生獲取知識、技能的媒介載體，要與課堂學習活動相結合，構建完整的教學流程，便于學生與微課之間、學生與學生之間展開雙向互動學習。微課的設計，要堅持以生為本，要結合教學目標，細化微課學習任務。同時，根據課堂活動設計需要，銜接好學習活動、教師、小組合作、微課支持等環節。如圖1所示。

（二）微課支持下協作學習活動的設計流程

微課支持下的協作課堂，以具體的學習活動為主線，教師要為學生創設小組合作環境。

第一，協作情境的搭建。協作課堂，要先設置學習小組，由學生分組來參與課堂活動。微課任務的布置，將微課導入小組學習活動中，由學生在小組內展開自主學習、互助交流。教師要明確小組任務，便于以小組方式共同參與學習活動。第二，設置學習任務。明確了小組分工，將學習任務分派給小組，小組學生圍繞學習任務展開自主學習，觀看微課，了解知識點。對學習中的問題展開組內交流。小組寫作任務，可以劃分為若干子任務，便于學生分工協作，促進學生對知識、技能的掌握和應用。第三，協作學習。該環節以討論、交流為主，圍繞學習任務，展開小組內探究。學生可以將自己的想法、觀點，與組內學生展開碰撞，分享學習經驗，激活學習趣味，共同解決學習中遇到的難題。第四，教師引領與總結評價。圍繞協作課堂，教師要做好指導，對學生探究任務給予提示、說明，對學生遇到的難點給予啟發，把控課堂學習進度和方向。同時，要強調學習評價，特別是將“自評互評”“成果交流”納入重點環節，激發學生的批判思維，增強協作互助效用。通過微課協作學習與總結，提升信息技術教學成效。

三、初中信息技術微課支持下協作課堂的應用實例及教學總結反思

結合初中信息技術課程，引入微課來構建協作學習課堂，充分發揮小組合作學習優勢，促進學生間的互助與交流。以《Photoshop路徑工具》為例，探討協作課堂的構建過程，鼓勵學生在合作、互助中完成學習任務。

（一）教學內容與學情分析

在初中信息技術課程中，對“Photoshop路徑工具”的學習，旨在讓學生了解Photoshop相關工具，能夠運用繪圖工具進行簡單的圖像處理操作，掌握Photoshop的一般技能和繪圖方法。在學習過程中，一旦遇到難題，很容易放棄。協作學習課堂的構建，旨在通過分組學習方式，倡導學生自主學習、合作探究，共同參與問題的解決過程，充分發揮同伴互助優勢，來消解信息技術課程學習中的疑難點。同樣，結合Photoshop軟件學習案例，從簡單到復雜，循序漸進導入學習任務，讓學生體驗到學習的成就感、滿足感，增強信息技術課程學習自信心。

（二）學習目標和重難點分析

在本節教學任務設計上，主要學習目標有：一是知識與技能，認識Photoshop路徑工具，了解路徑工具的使用方法;運用路徑工具，對簡單的圖像作品進行實踐、創作。二是過程與方法，學習微課，了解Photoshop路徑工具的功能介紹，通過觀看微課，認識路徑工具的使用方法，并展開合作學習;通過實例操作，讓學生嘗試將“蘋果”變形處理為“蘋果”標志，學會路徑工具的遷移運用。三是情感態度與價值觀，能夠體驗到信息技術課程學習的樂趣，通過Photoshop路徑工具的學習、操練，激發創作思維，培養審美情感。本節課程，對重難點的確定，學習并掌握Photoshop路徑工具的使用方法，難點是掌握軟件操練的步驟，能夠根據不同創作主題，選擇恰當的路徑工具展開作品創作。

（三）協作學習課堂的活動設計

以微課為支持的協作學習課堂，對課堂活動的設計，需要把握幾個環節，即案例導入，新課講授，任務驅動，協作交流，總結評價。

從本節教學案例實施結果來看，依托微課來輔助信息技術課程教學，更能喚醒學生的自主意識和參與積極性，特別是通過分組方式，由學生自主觀看微課，了解本節知識重難點及學習任務。結合教學目標，分解學習任務，由學生自己動手操練，合作交流與分享學習經驗，整個課堂協作氛圍濃厚，學生學習積極性更高，對信息技術知識、技能的掌握情況良好。同時，反思協作學習課堂的構建，還需要從以下幾點來改善：第一，尊重學情，激活學生主動性。在微課設計、協作活動組織中，學生是參與主體，要圍繞學生展開學習任務分解，順應學生心智規律，以趣味性任務，吸引學生參與課堂操練活動。第二，把握教學目標可行性。對具體學習任務的細化，要確保可操作性、可行性。學生能夠通過微課，學習和掌握基本的操作方法，能夠結合案例，展開自主實踐。學習目標的分解、分層，便于學習任務的達成。第三，體現任務漸進性、梯度性。考慮到學生信息素養的差異性，在微課任務設計上，要建立梯度學習目標，便于開展針對性教學，滿足學生個性化學習需要。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）