深化教師校本培訓之我見

施勝忠　（上海市崇明區豎新小學）

[摘 要] 學校教育教學質量水平的提升，對于學校的發展起著舉足輕重的作用，其中教師的發展是關鍵，學校校本培訓是教師專業發展的重要平臺。提高校本培訓的質量，是學校發展不可或缺的環節，需要對其加強重視。

[關鍵詞] 校本培訓;實踐;發展

為了促進學校教師教育思想和業務水平的提高，增強其工作能力，實施校本培訓十分必要。現在許多學校都很重視對教師的校本培訓，其中最常見的一種形式就是定期或不定期地邀請校外的學者或專家來校為教師做專題講座。這種培訓途徑和方式是有意義的，也是有效果的，它能拓寬教師的學習視野，引發大家的思考與研究，對正確教育教學理念的樹立具有積極的意義。但是應理性地看到，這樣的培訓畢竟是理論性的、普適性的，往往缺乏針對性。眾所周知，多少年來教師研訓研修經過了好幾輪，雖然教師對教育教學的規律和要求有了一些掌握，對于教育教學的方向更加明晰，而且對于一些教育教學的理論概念也能脫口說出。然而，每當涉及日常的實際教育工作，很多教師都感到暈頭轉向，不知所措。為什么會出現這種言行相悖的怪現象？從深層次反思一下就可以找到癥結所在：聽專家講授多而內聯思考少，尤其是聽專家講座是“一聽而過”，沒有及時跟緊進行深入的自我反思和深刻的實踐修煉。

要改變這種脫離實際的務虛化、宣傳式的培訓方式和方法，提高培訓的實效性，突破一般深化的唯一辦法是增強培訓的針對性，即建立個性化、個別化的培訓方式。唯有一對幾，甚至一對一的培訓，才能為學校教師真正搭建重在實踐能力提高的培訓平臺，進而能為校內各類教師量身定制有效的發展規劃。我校現在實施的對青年教師群體的培訓工程，就是一個明證。

因此，我深信，優質高效的校本培訓需要在四個方面尋找深化點：

一、需摸清教師的需求點，分類設立需要培訓的專題內容

培訓必須講究實效，所以一定要避免泛泛而“培”的做法。過去那種“眉毛胡子一把抓”的培訓方式，沒有把培訓之“針”扎在“穴位”上，隔靴抓癢是解決不了問題的，教師參加了培訓但還是沒有補上需要或應該補上的“短板”。經驗和教訓告訴我們，培訓“瞄準靶心”是必需的，可一所學校，即便是小規模學校，那么多教師，且大家的“底色”參差不齊，各有長短，培訓如何滿足個人的需求，幫助個人“解渴”？筆者認為，學校方面要做好調研的相關工作，不但能了解了個人的主觀需求，而且能分析出每個人學習的項目。第二招就是由學校歸納確定相對集中的培訓項目，如現在教師普遍存在的讀書問題，學校可確定全校性的讀書輔導項目。如有的教師存在課堂教學質量方面的問題，那學校就可將相關教師集中起來，專門培訓如何備好課、上好課的專題。如對年輕班主任群體就需開展“如何當好班主任”的培訓;對存在師生關系緊張問題的教師，也可組織在一起，專題對這些教師進行培訓。這樣的培訓專題看起來很散亂，操作有困難，但是這樣的培訓才能真正瞄準“靶心”，能“對癥下藥”，切實疏通每一位教師的工作堵點，“實效性”不就在這樣的過程中體現出來了嗎？

此外，校本培訓的資源一定不要局限于學校內部，也就是說，學校需要邀請有理論基礎且有實踐經驗的專家做主培人，深入淺出地將專題講深講透，尤其需要強調的一點是，所講內容一定要有具體的細節、操作性要強，以便于教師在領會后運作，高深的理論要少講，要通俗地講，結合案例講，要貼近教師現實地講，這樣的專家講座才顯實效性。

二、要堅持“教學做合一”，使理念落實到實踐之中

現階段針對教師組織的培訓活動數量繁多，但為什么培訓的效果不算好呢？其根源是：教師是以被動的心態參與的，當然，有態度主動、強烈要求而參加培訓的教師，但確實不多，大多數教師是滿足于“己有”的教師，渴望“再學習”的教師數量不多。而且教師普遍存有“培訓是空對空的、自己收獲不大”的想法。如何促使教師由無奈培訓轉變為積極培訓？我認為學校要把好、把嚴這道關口：除了“制度規定”關外，還有就是強調工作實踐關。采用“制度”促使教師“必培”。但“必培”后的“必進”機制尚非常缺乏。要使教師通過培訓有效改變自己不符要求、不合規范的教育教學行為，這一點就需要學校運用嚴肅、嚴格的考核來保證。這是一個“以培促教”“以培促做”的關鍵環節。

那么怎樣使教師把培訓中學到的內容落實到具體的教育教學行動中呢？筆者認為，培訓后的研討理解、深刻內化這一關節點不可忽略。學校應切實抓好實踐落實，而這一點又是學校管理常常忽視的。培訓之后，學校應要求每一個教師將獲取的教育信息轉化為自己的感悟，把外在的要求轉變為內在的需要，而且這個“轉化”過程需要突出對照性，即與自己過去的行為做對比，與自己的認識相對照。這個環節抓住了、抓牢了，教師的培訓才有“內化”的實效。以往雖也有“寫學習體會”文章的需求，但“失真”的為多，持“應付”態度為多。因此，要使教師“付諸實踐”，首要條件是學校務必抓好教師體會的真實性、深刻性。“檢票”通過后，學校就要將“督做”工作作為重點抓起來，督促教師將培訓學到的東西付諸實踐，需要學校領導解決兩個問題：一是學校領導以示范引領作為榜樣，這一關節虛空，勢必缺乏推進力量;二是教師做不做，做得好不好，要與績效獎掛鉤，這一點不落實，培訓乃屬徒勞自舉。

三、學校領導要當好教師實踐過程中的指導者，細節性地幫助和促進教師有效實踐

“細節決定成敗”這句話提了多年，但這一直是工作有效推進的痛點。就工作培訓而言也如此。培訓做了許多事，花了許多錢，傾注了許多精力，但效果如何呢？為什么教師培訓后仍故步自封，進步不大、不快？見此情景，是否該埋怨教師“不思上進”？否。教師多少年來一直在傳統的老框框里打轉，普遍不清楚如何將培訓學到的好辦法變成自己的新作為。在這個關鍵時刻，如果能得到及時雨式的正確指教該有多好。這樣就不會像騾子拉磨在老路上兜圈子了。怎么消除這種教師“想進又不會進”的尷尬局面呢？學校領導需要轉變工作作風，要不失時機地、又悄無聲息地站到教師的旁邊，用熱情的鼓勵，給予教師恰如其分、恰到好處的點撥、啟發、疏導，這才是教師培訓學習后“付諸實踐”中的不可或缺的學校管理工作。

此外，為了確保教師“付諸實踐”的真實性和實效性，學校領導還要實施好一個關鍵管理點，即要強調三個“真”：一是學校領導需率真地督促教師去踐行培訓所得，要為每位教師的踐行軌跡真實地記載好“進步檔案”;二是學校領導要認真地督導教師的踐行過程，要通過學校領導的“靠前”指導，促使教師將培訓內容真實精準地落實在行為上;三是學校領導要較真地對教師實踐行為進行客觀評價，要坦誠明白無誤地指出教師實踐中存在的不足和必須矯正的要點。只有這樣，把培訓教學中獲得的道理落實到現實教學中，才能使培訓的效果“真起來”“實起來”。

四、學校要為教師搭建培訓成效的展示“舞臺”，激勵教師爭著上去“打擂臺”

為了讓教師能看到自己縱向進步的程度，學校要為教師建構能橫向看清自己進步幅度的平臺，即意味著在培訓后經過一段時間的實踐，學校需要讓教師站出來參加“比進步”的競賽，讓教師在“賽場”上充分亮相。學校組織這樣的競賽活動，一是為了能更好地尊重教師的學習發展的實績;二是為了讓教師能更好地認識自己;三是為了弘揚教師中的先進事跡。為達此目的，學校組織的“擂臺賽”應該創設規模性的觀摩場面，采取公開評價的形式，本著能促進所有教師相互交流、共同切磋提高的宗旨。組織這樣的活動，必須堅持教師自愿申報為前提。“打擂臺”必然有高下，學校應以鼓勵“力爭上游”為本意，促進教師積極亮相，并把教師中涌現出來的“達人”“強者”列為評獎或職稱晉升的排頭對象。“擂臺賽”是促進教師努力學習、積極鍛煉的好機制，這種競賽學校應該年年組織，這樣可使教師感到通過自己的努力，能讓領導和同事洞察到自己的提高和進步，從而反射到自身，使自己產生工作的自信心，充滿了干平凡工作的快樂感。從學校管理的角度看，也形成了學校教師你追我趕，提振教育教學工作精氣神的良好局面。這樣的學校格局難道不正是培訓活動所追求的嗎？

總之，校本培訓是一項系統工程，做好這一工程，需要學校領導以大視野、大手筆來突破原有的工作框架，既需要用全新的思路來設計，又需要用務實、細致的工作來部署。但有一點，我們必須清醒：校本培訓的深化，一定不要再走“會議式”培訓的老路，針對性、務實性、個性化的培訓才有真正的實效。我們千萬不能把用于培訓的錢打水漂。校本培訓需要的不是“做過”，而是使學校的每一位教師發生明顯的教育教學行為轉變，使教師能走上按教育教學規律和原理而工作的大路，并有效、高效、優效地作用到為學生健康成長的教育服務上。

（責任編輯：朱福昌）