高職“五位一體”總體布局教學設計、實施與反思
——以安全健康與環保專業教學為例

梁瑞升

（湖南安全技術職業學院，湖南 長沙，410151）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）是高職院校學生專業必修的思政課程，開在第2 個學期。本次討論教學專題是“概論課”第三部分第十章，共12 學時。本課程教學在落實“八個統一”的基礎上，以“四真”理念為引領，以增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性為目標，結合“四史教育”、國家“十四五”規劃，以及學生認知規律和所學專業特色，將教材體系轉變為教學體系，對課程內容進行了重構。根據課程內容和學情特點，構建了“三階段、四環節”教學模式。在充分運用現代信息技術手段的同時，積極采用案例式教學、探究式教學等多種教學方法，激發了學習興趣，增強了課堂實效，解決了“真學真懂真信真用”的問題，有效服務學生發展。

一、教學整體設計

（一）縱向貫通：通過兩縱線落實“服務學生發展”理念

習近平指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]，這充分說明思政課是服務學生健康發展的關鍵課程。一條縱線是根據國家發展過去、現在、未來，并結合當前黨內黨史教育，引導學生用馬克思主義理論歸納我國發展理念、經濟等的發展歷程，客觀看待現狀，理性分析思考國家未來的發展趨勢。另一條縱線是根據個人發展的過去、現在、未來，結合新發展理念、“五位一體”總體布局等經驗做法，引導學生在客觀分析自身現狀的基礎上，結合自身實際、新理論和社會需要等，適時調整自己的人生及職業規劃。通過兩條縱向主線的教學設計，提升學生學習專業的興趣，增強學生的責任感和使命感，最終實現服務學生發展的教學理念。

（二）橫向連通：依據“四步”“四結合”重構教學內容

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，突出新發展理念的引領作用，強調“把新發展理念貫穿發展全過程和各領域”。“五位一體”總體布局是習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容，它是“總任務”的具體化，又是“四個全面”戰略布局的出發點和落腳點。按照橫向連通的原則，在吸收最新理論成果基礎上，將新發展理念貫穿“五位一體”發展的全過程。依據“明思路、筑根基、正方向、塑靈魂、聚民心、強體魄”的思路，結合“四史”教育、學生專業特點、國家“十四五規劃及遠景目標”，以及馬克思主義中國化最新理論成果等四個方面考慮，重構了本專題教學內容。又根據“尋根溯源知歷史、問診把脈查問題、對癥下藥開良方、務求實效促發展”等四步教學法重構了每次課的教學內容（如圖1）。

圖1 課程內容重構

（三）表里如一：基于平臺數據及問卷調查開展學情分析

授課對象為安環2003 班學生。通過課前問卷星調查、超星學習通平臺數據分析（課前任務完成、課中測試、課后作業質量）、與專業教師輔導員座談等方式開展學情調研。從學生的年齡特征、學習態度、知識基礎、實踐能力、專業特點等維度分析其優勢及不足，對照馬克思主義理論教育對大學生“真學真懂真信真用”要求發現學生“真學有障礙”“真懂有難度”“真信有欠缺”“真用有短板”等學情特征（如表1）。

表1 學情分析

基于專業人才培養方案、課程標準、教學設計理念、課程內容重構及學情分析，確定了教學目標，明確了教學重點難點（如表2）：

表2 教學目標及重點難點

（四）上下結合：打造“網絡平臺+馬克思書房”課程資源

線上為2020 年立項的“概論課”省級精品在線課程。截止到6 月，課程數據基礎：授課視頻總數量72 個，視頻總時長776 分鐘，測驗和作業的習題總數832 道，考試題庫總數385 道；課程課外學習資料：非視頻資源總數147 個，課程公告總數69 次。資源服務面廣，學銀在線大數據顯示，本期《概論》課第二期開課，累計頁面瀏覽量5992294人次，累計選課人數8614 人次，累計互動次數46679 次。另外，充分利用“學習強國”的強大學習功能，讓學生根據課程內容在平臺進行自主學習。線下專設“馬克思書房”，購置了大量馬列主義經典著作、習近平總書記各類著作，訂閱了《求是》等權威雜志。書屋還具備研討室功能，供課程團隊開展集體備課，將最新研究理論成果、先進的教學理念和教學方法運用到教學實踐中。書房還是學校“馬克思主義實踐協會”活動主要場所，定期舉辦師生交流會，如“兩會我來說”，“十四五規劃研討”等。協會成員也可以在書房針對“概論課”學習任務，開展學習、研究討論等活動。通過開展系列活動，起到了以點帶面的效果，激發學生學習興趣和熱情，有效提高了課堂教學的效果。

（五）知行合一：構建“知識測評+實踐考核”評價機制

在考核評價上，按照知行合一、課內外統一、思政教師與專業教師同向同行等原則設計考核方式。鑒于本學期該專業開設了《儀器分析技術》課程，要求學生將五大發展理念及“五位一體”建設的戰略舉措自然融入專業實踐。具體評價方式如下（表3）：

表3 考核評價表

二、教學實施過程

針對“五位一體”總體布局的教學特點，構建了“三階段、四環節”的教學模式。“三階段”：一是課前感知要點（對課程內容有初步了解），二是課中內化要領（將課程核心內容內化于心），三是課后躬身踐行（能領悟理論或政策的精神實質，并能結合實際應用）。“四環節”，即導學—探究—研學—促行。“導學”，通過相關歷史知識的學習，激發學生學習興趣，提高課程學習的自主性；“探究”，通過挖掘相關領域中的深層次問題，引導學生正視問題，豐富學生相關問題的感性認識；“研學”，通過研究學習某一領域的理論內涵或戰略舉措，增強學生理論修養，提高學生的理論水平；“促行”，引導將所學的理論知識及方法運用到專業學習和個人成長的實踐中，啟發學生理性思考，提升學生的實踐能力（如圖2）。

圖2 教學流程

（一）導學：多形式展示史料，調動學生積極性，解決“真學有障礙”

本專題教學講述了黨在發展理念、經濟、政治、文化、社會、生態等方面的發展歷程和艱難探索。通過采用觀看紀錄片、學生講四史、教師評四史、案例分析等多種形式，調動學生學習積極性，掌握相關的歷史知識，有效破解學生“真學有障礙”的問題。

（二）探究：多視角審視問題，激起學生好奇心，解決“真懂有難度”

采用問題導向與學生專業特點相結合的方式，特別是在企業安全文化建設、社區安全治理、工作場所職業病危害因素檢測、環境監測等領域，讓學生結合專業知識探究問題。教學中采用調查研究法、列舉法、文獻法、討論法、案例分析法等引導學生發現各領域的問題，激發學生的好奇心，并開展倡議、獻言獻策等活動。同時，引導學生從歷史的角度、辯證思維的角度等分析問題，正確地審視問題，有效破解學生“真懂有難度”的問題。

（三）研學：多層次挖掘內涵，增強學生自信心，解決“真信有欠缺”

采用自主學習、小組研討、專家解讀、教師點評等方式開展研學，從宏觀、中觀、微觀等層面，深入挖掘新發展理念的內涵，“五位一體”總體布局的意義，引導學生發現發展理念、“五位一體”等領域的規律性東西，深刻把握其精神內涵，從而增強學生對新發展理念、“五位一體”總體布局等的信心，有效破解學生“真信有欠缺”的問題。

（四）促行：多領域開辟靶場，培育學生責任感，解決“真用有短板”

實踐性是馬克思主義最新明的理論品質。本專題教學將所學理論知識在三個領域開展實踐：一是用來分析國家、地方及學校十四五規劃；二是將運用到學生專業學習實踐中；三是用于指導學生個人職業發展。通過開展“我為xxx 獻言獻策、立足崗位談創新、為了一切員工談共享、為了永續發展談綠色”等主題活動，為學生開辟實踐場所，培育學生的社會責任感，有效破解學生“真用有短板”的問題。

三、特色與創新

（一）突破“四真”促進學生發展

本專題教學從分析學情出發，得出學生存在“真學有障礙、真懂有難度、真信有欠缺、真用有短板”的問題。再通過“導學、探究、研學、促行”等教學環節，有針對性地設置不同的專題教學內容，采用多種不同的教學方法，有效解決了“四真”問題，成功助力了學生的健康發展。

（二）打造“書房”助推教研教改

“書房”建成以來，每周定期開展教研教改、學術交流和學生思政課研學交流等活動。先后邀請省內外10 余知名思政專家來校指導思政課教學，以及課程思政改革；各思政教學團隊積極與專業課教學團隊開展教改聯動，積極探討課程思政教學改革等。有了“書房”這個陣地，老師們的教改熱情高了，學生參與教改的積極性也高了。近幾年學校在各類思政課教學競賽、課程思政教學競賽及項目建設中，均取得了較好成績，提高了學校育人實效。

（三）融合“思專”達到同向同行

本課程教學團隊與安全健康與環保專業教學團隊聯姻，開展了思政教師進專業課堂，專業教師進思政課堂為主體的雙進活動。定期組織集體備課、教學觀摩等活動，目標是結合專業講思政課，思政元素有機融入專業課，最終實現了思政課與專業課在育人目標上同向同行，有效提高了學生學習思政課的興趣，增強了育人實效。

四、反思改進

（一）加強信息素養，優化教學手段

在本專題教學中，團隊成員在信息技術運用方面存在一定短板，特別運用信息技術手段解決教學中的難點問題做得不夠好。因此，下一步通過自學、培訓、交流等方式，提高成員的信息化使用水平，不斷優化教學手段。

（二）做好頂層設計，深化課課融合

在本專題教學中與專業課團隊就協同育人開展了有益的探索，但是由于合作處于初始階段，合作的深度和廣度都有欠缺，合作還處于自發的狀態，沒有形成常態機制。下一步推動深層次合作，健全合作機制，通過修訂專業人才培養方案等，做好頂層設計，推進“概論課”與專業課深度合作，做好同時設計、同時建設、同步實施。