基于智慧職教云平臺的混合式教學思考

盧思羽

（武漢城市職業學院，湖北 武漢430070）

0 引言

目前的混合式教學，其本質是利用信息和網絡技術，讓原有的課堂面授教學跳出時空限制，形成信息化數字渠道和現實環境互相協同的新型教學方式。它解決了傳統教學的一些固有弊端，包括師生溝通無法深入到位和實時高效，課堂效率提升存在天花板，學生潛力開發不足，課堂資源運用有限等諸多問題，突破原有的教學時空限制，讓學習可以在任意時間和地點發生，真正做到了暢享學習的境界。而智慧職教平臺就是在這一理念指導下打造的綜合性的基礎平臺。

1 智慧職教云平臺相關情況概述

1.1 平臺構建的基本情況

這里所指的智慧職教平臺，是職業院校當下正在引進和運用的線上教學平臺，它的開發者和運營方為高等教育出版社，主要是用于職業教育的渠道拓展上。平臺涵蓋了國家、省、校和社會企業四個層級的教育資源庫項目的建設成果，對于這些豐富的教學資源平臺可以提供給高職院校接入端口，實現資源的高效全面共享，在校師生和校企合作的企業方面能夠享受到具有先進理念和較高技術層次的信息化教學和研究資源，以及其衍生的對外應用服務。

1.2 智慧職教平臺的優越性特征

該平臺的是基于混合式教學理念而打造的，因此其首要任務就是能夠支撐混合式教學模式在職業院校的落地，通過云計算、存儲和強大的網絡傳輸技術，打造了“職教云”板塊，能夠將海量的教學資源智能和高效地進行分類與整合，由教師來進行及時的調取和運用，教師同時還能對接同類平臺資源和存量資源，經過綜合處理后，形成了個性化的線上教學模塊。在班級管理上，它還能夠讓教師開設云課堂，該線上課堂能夠起到教師的智能小助手作用，通過后臺機器人對學生的線上行為進行管控，并且依托大數據分析技術，對學生的線上課堂表現利用真實的數據進行全面的分析，并提出相應的教學建議參考。

2 以智慧職教平臺為依托的混合式教學重要意義

2.1 教師維度的促進作用

從教師這個層面出發，通過智慧職教平臺的建立，混合式教學模式得以有效實施，那么這就無形間去推動教師轉變教學理念，調整個人的角色定位，從單純的理論講授者和班級行為的管控者，變為多樣化的課堂活動的謀劃設計者、學生主動學習探究的引導者、學習任務的推動者、課堂資源的服務者。在這樣的理念認知和角色定位下，教師可以在充分的認知職教云平臺的運行規律，掌握基本的操作技巧的基礎上，更好的發揮智慧平臺的巨大優勢，在數據信息采集、分類統計研判、學情評估等方面，做到更加的精準和高效。教師還可以發揮線上溝通的便捷性和隱私性優勢，能夠在課堂進行的整個過程中，和學生做到心貼心的交流和溝通，掌握學生在專業類課程中的疑點、難點和痛點，進而更加準確對學生群體進行篩選和分類，調整相應的教學方案和手段，做到因材施教，突出差異化教學的重要價值。

2.2 學生維度的拉動作用

智慧職教云平臺下的混合式教學，突出了學生的主體地位，把學生放到了課堂的中心舞臺，這樣對于職業教育的應用能力培養來說是極為可貴的，學生不僅在未來校企合作中，加強了動手操作能力，而其獨立思考和思維能力，也能夠在這些理論課程中，通過混合式教學模式得以開拓和提升，真正做到了教學做、知與行合一。而借助于大數據系統，平臺能夠對學生的課堂表現進行詳細和全面的記錄，包括了課堂中的學習反應、習題練習、問答表現、有效學習時長，課后的鞏固練習、測評考核結果等，這些都可以以數字圖表、報告或者影像資料等類型進行全面的記錄，為學生繪制學習成長路線圖，直觀反映其學習成果，讓學生真正做到了知己知彼，才能在學習中百戰不殆。

3 基于智慧職教平臺的混合式教學課程框架

結合高職院校廣泛開展的計算機基礎這門課程為例，來具體分析混合式教學的課堂設計方案，以其重點的課堂前中后三大環節，堅持問題導向，把智慧職教平臺貫穿于整個教學當中，改變了原有計算機教學理論大于操作，游戲娛樂代替學習研究的計算機教學現狀。計算機課程有了一定的分析和判斷，但是仍然存在一些偶然性因素，與傳統的教學相比，一定的人為干預是極其必要的。先就以該課程為例，對教師的具體應用做一分析和解讀。

3.1 準備階段方案設計

將高職教材計算機應用基礎中的“Excel應用——學生成績表的制作”為實踐案例，做有關案例剖析。課前準備的目的是讓學生開展有效預習，了解本節課的主體框架，教學目標，關鍵任務，從而進入學習狀態。這些工作都可以通過線上微課形式實現，把教師講授的預習內容或者直接運用智慧職教平臺上的相關微課視頻資源，以簡短視頻的方式推送到學生的學習云平臺，并設置有關問題，在正式課堂上進行提問，以掌握學生的預習情況。平臺資源包括了Excel的基本理論概念、常用工具模塊、操作邏輯環節、課前預熱訓練等。學生經過預習階段的微課學習，可以初步對利用Excel 2010制作中學生成績表的操作環節有大致了解，同時也產生了一些問題疑惑，通過平臺的師生互動模塊進行留言，這樣循序漸進，學生會逐步適應移動終端進行線上學習，也能尊重學生的差異化和個性化需求。

3.2 課堂教學內容安排

課堂教學可以分為任務目標引入，組織開展，結果評估和展示交流三大板塊。在第一板塊中，教師先進行案例示范，將已經用Excel 2010制作好的不同類型和風格的學生期末成績表格向學生進行展示，再演示不同表格所凸顯的功能作用，比如表格形式可以讓用戶了解具體分數情況；折線圖、柱狀圖可以直觀地展現本次成績的總體分布，與上學期相比的變化情況；而透視圖則能夠更深層次的進行分析，對學生的學習能力有一個基本判定。以興趣導入后，激起學生思考實現這一任務目標的方法和技巧，可以組織學生相互交流，營造良好課堂氛圍。組織實施環節則要與預習內容銜接，教師把教學目標分成階段性的任務項目，讓學生以小組的形式去共同進行，先根據預習中的操作方法嘗試打開Excel表格軟件，設定單元格的格式，導入基礎成績數據，而后再探索如何去進行公式計算、排序、篩選，最后把已經成型的數據表格進行轉換形成不同的直觀現實和透視圖。這期間，先讓同學去交流探討，找到難點，教師再在其解答的基礎上，去系統的總結表格的編輯過程和操作關鍵要點。最后以小組為單位去演示操作過程，由其他組進行對比和評價，分享心得，教師也要主動對一些創新的技巧做點評鼓勵，不合理的流程及時糾正。待大家展示結束，教師再做一次標準示范，加深學習印象。

3.3 課后鞏固拓展設置

借助智慧職教平臺，將學生已經上傳的制作案例進行評分和評價，成績只是一個輔助性的評定，重點是要對學生存在的盲區、誤區、易錯問題進行糾正和點撥，并設計一些開放性問題，比如，去設計座次表、學籍表等，利用平臺做好答疑和輔導，促進學生的學習成果不斷鞏固提升。

4 結語

基于智慧職教云平臺的混合式教學，充分激發學生興趣和主動性，與混合式教學，MOOC等信息化教學模式即興對接，教師可以設置個性化教學空間，針對學生的實際情況來針對性設置相關課程，對職業教育質量改善意義重大。