專業認證視角下師范生高質量就業的實現路徑

井 影 張玉娟 王莎莎 李 詩 王天遠

（石家莊學院教師教育學院，河北 石家莊050035）

0 引言

十九大報告提出“提高就業質量，實現更高質量更充分就業”這一目標順應了人民日益增長的美好生活需要，反映了中國特色社會主義新時代對師范生就業工作的新要求。高校師范專業學生的就業質量直接影響著我國教育事業的發展。因此，就業質量是師范類專業認證中一項重要的考察內容。高校師范專業應該以專業認證的核心思想為指導，將“學生中心、產出導向和持續改進”的認證理念以及“反向設計、正向施工”的基本思路融入師范生就業質量管理，不斷優化教學與學生管理，實現師范生就業質量的不斷提升。

1 師范畢業生高質量就業的內涵

對于高校畢業生而言，就業不僅是為了謀生，更是為了在追求理想和奉獻社會的過程中成就生命的價值。因此福利待遇并不是高質量就業的唯一考量。個人興趣與職業發展的適應度、行業前景對個人追求的支撐度、工作環境對職業理想的滿意度、提升空間對職業發展的保障度都是高質量就業應包含的重點內容。師范生就業的高質量體現在個人滿意度與社會滿意度相互契合且均處于較高水平。依托師范專業培養出品學兼優、教育教學技能出色、滿足就業市場需求的師范人才是實現“辦好人民滿意的教育”的有力保障。從這個角度出發結合師范專業認證的理念，可以將師范生高質量就業界定為：高校師范類專業以產出為導向，在“評價—反饋—改進”的閉環模式下，不斷自我革新，培養出滿足社會期待的師范畢業生，其所學專業與教育行業人才需求相匹配、專業技能滿足崗位需求、發展空間和福利待遇滿足個人期待，樂于長期從事教育事業，具有一定創新精神和競爭意識，整體就業結構與就業區域分布滿足國家教育行業的發展需求。

2 高校師范畢業生的就業現狀

2.1 高質量就業是師范畢業生的內在訴求

在調查中發現，師范畢業生在進行職業抉擇時，首要考慮的因素有“工作報酬”“工作地點”和“個人興趣”。畢業生對“個人發展空間”以及“組織文化”的滿意度會對就業總體滿意度產生明顯影響。師范畢業生選擇就業崗位時不僅考慮福利待遇等有關個人“謀生”的內容，同時也非常關注個人理想的實現、事業發展的提升空間等有關個人“成長”的內容。當代師范畢業生擁有良好的成長和學習環境，對自身的職業發展有更高的期待。高質量就業是學生個人理想與追求在就業過程中的體現，是師范畢業生的內在訴求。

2.2 師范畢業生“慢就業”現象日益普遍

2.2.1 傳統就業觀念引發師范畢業生“慢就業”

在調查中發現，約50%的師范畢業生在求職的過程中感受到“符合期望的崗位不多”。這類學生中大部分都向往有編制、薪酬較高、離家近、工作內容以教學為主的崗位，這是大眾對教育行業工作崗位的傳統看法。部分學生雖然不執著于教師編制，但所從事崗位必須是知名教育機構的教學崗位，不愿意從事“課程顧問”等銷售及管理崗位。但實際中，這類優質、知名企業大多以“名校名師”為品牌特色，主推名校碩士、博士學生為授課教師，崗位資源不足以滿足大多數畢業生的期待。

2.2.2 家庭因素助長師范生畢業生“慢就業”

在對“慢就業”畢業生群體的父母進行調研時了解到，不少家長認為子女畢業后不應該急于求職，而應該在家等待優質的工作機會。其中部分畢業生的父母表示允許自己的孩子保持待業狀態，連續考三年公務員或者研究生。家長的態度助長了師范畢業生非理性“二戰”，在低效率的復習備考中消磨時光，錯失就業機會。而且這部分學生極易對輔導員和就業導師提供的幫扶指導產生抵抗情緒，對高校就業工作帶來不利影響。

2.3 師范畢業生從教意愿強

在國家對教育行業的支持以及鼓勵生育政策的影響下，教師行業的人才需求穩中有增。大部分師范畢業生認為教育行業的發展前景較好，對就業形勢持有樂觀的態度，有較強烈地從教意愿。師范畢業生整體從教率較高且較穩定。但不同教師崗位的工作穩定性有明顯差異。從事中小學及有關教育培訓機構相關崗位的工作穩定性較高，從事幼兒園和幼兒教育機構相關崗位的工作穩定性相對較低。

2.4 師范畢業生期待更優質的就業指導與幫扶

調查中，部分畢業生認為高校的就業指導工作在收集和整理用人單位需求信息、提升學校在社會上的知名度以及宣傳有關師范生的就業政策方面存在提升空間。常見的問題包括：針對各專業畢業生所提供的招聘信息存在數量和質量上的差異；就業導師和畢業班輔導員對于就業政策的解讀不深入，存在“轉發了之”的現象，沒有做到個性化、精準化地提供就業指導與服務。就業指導的不足也助長了師范畢業生“跟風”考研、考編的行為。

3 促進師范生高質量就業的具體建議

3.1 根據國家戰略和市場需求調整人才供給

高等教育在為國家和經濟社會的發展提供人才支撐的同時，其與市場需求匹配失衡的現象也時有發生。在師范生培養方面，高校應當根據國家政策導向和社會需求明確培養定位，基于“OBE”教育理念，使師范專業設置和課程安排更具針對性和科學性，持續關注和分析教育行業發展趨勢，注重就業市場對人才培養的反饋，緊跟就業市場需求培養出畢業即能就業，具有良好師德實踐能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力的師范專業人才。

3.2 深化產教融合提高師范生工作能力

首先，加強校企合作，有效解決畢業生與市場需求不匹配的問題。專任教師帶領師范生組建成專業團隊，深入企業、學校一線的教學中，調研教育熱點問題、合作開展課題研究、制訂教學改革方案等；一線教師走進高校參與對師范生進行師德教育、教學技能訓練及考核。通過雙方合作，將行業的最新動態帶入高校，同時建立穩定的就業渠道。其次，促進校園文化與企業文化相融合，在企業與高校的合作之下，將現企業的文化價值體系、企業特色要素等企業文化從“職后”前移到“畢業前”，促使師范生提前熟悉教育行業規律、教育類企業的社會責任等，促進學生就業。

3.3 開展全過程、全滲透式就業指導

首先，堅持就業指導課程教學主渠道。關于師范生的就業指導課程，應在精準把脈各師范專業學生需求、結合相關行業就業市場的新變化、運用學術研究新成果的基礎上開展教學。而且課程設置中不能忽視創業教育的相關內容，要積極促進以創業帶動就業。其次，高校要積極主動開拓就業市場。根據師范生的擇業傾向建立就業信息臺賬，并聯合教職工、校友、合作方等多方力量，有針對性的開拓就業市場。最后，利用網絡平臺開展就業服務。通過開展線上就業指導、就業情況登記、就業政策宣傳、就業經驗分享、就業崗位推薦和空中雙選會，打破時間和空間的限制，可以促進師范畢業生擇業和就業“提速”。

3.4 完善就業導師制度，做好持續跟蹤反饋

相比較于就業指導課程，就業導師能夠一對一為學生制訂就業指導及幫扶方案。就業導師一般為師范生所學專業對應的專任教師，全程參與師范生的就業認知啟蒙、擇業觀引導、就業能力培養、應聘指導等就業指導與服務的過程。而且由于就業導師具有雙重身份，因此既能夠指導師范生的專業學習，也能夠利用自身資源為學生提供行業動態信息和就業資源，對實現師范畢業生高質量就業有極大的助力。而且就業導師和輔導員要關注“售后”，重視對師范畢業生的就業跟蹤反饋環節，將學生看作“學校教育”的產品，加強評估和改進，保證自身內部質量監控機制良好運行，能夠有效利用畢業生反饋及社會評價，不斷改進教學質量，從而使學生更好地滿足社會需求，持續提高師范畢業生就業質量，將“學生中心”“產出導向”和“持續改進”的師范專業認證理念落實到位。