職教本科院?！罢n堂革命”的路徑探索
——以高等數(shù)學(xué)課程為例

王夕予 金躍強(qiáng)

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)公共基礎(chǔ)課部，江蘇 南京210023）

0 引言

職業(yè)教育是我國(guó)教育部分的一個(gè)重要組成，但長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在學(xué)歷方面都止步于?？茖哟?，實(shí)際上國(guó)家未來(lái)的建設(shè)與發(fā)展不僅需要學(xué)術(shù)型人才，也需要高層次的技術(shù)技能型人才，因此，自2019年以來(lái)，教育部陸續(xù)批準(zhǔn)一批高職院校進(jìn)入本科行列，在未來(lái)“十四五”期間，將會(huì)有更多的高職院校實(shí)現(xiàn)“升級(jí)”，學(xué)校的升級(jí)不僅是稱呼上的改變，而是一場(chǎng)深入的變革，其中，教學(xué)質(zhì)量可否同步“提檔”是衡量學(xué)校發(fā)展情況的一個(gè)重要指標(biāo)。

自從2018年6月21日在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上教育部部長(zhǎng)陳寶生[1]提出“課堂革命”這一關(guān)鍵問(wèn)題后，眾多學(xué)者和教學(xué)工作者開(kāi)始意識(shí)到課堂革命的重要性[2-3]。隨著升本的職業(yè)院校的增多，教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整勢(shì)在必行。

1 職教本科院校高等數(shù)學(xué)課程“課堂革命”的原因和現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是理工類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，受眾面廣，為專業(yè)課程奠基并與其互相融通，對(duì)于整個(gè)的大學(xué)知識(shí)體系至關(guān)重要。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅在過(guò)去的人類文明發(fā)展史中，還是近年來(lái)以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等關(guān)鍵技術(shù)著稱的新一輪科技革命中都起到了巨大的作用，對(duì)于今后繼續(xù)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，其重要性也不言而喻。因此，高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革在職教本科建設(shè)中是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。就目前而言，可以從以下幾個(gè)方面分析尚存的一些問(wèn)題。

1.1 教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式方面

為了能夠?qū)崿F(xiàn)職教本科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，首先要對(duì)何謂“本科層次的職業(yè)教育”作出深刻的理解。不同于普通本科，本科高職教育重點(diǎn)要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，突出職業(yè)性；不同于專科層次的職業(yè)教育，職教本科院校不僅僅要突破學(xué)歷的“天花板”，更有培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式的局限，而且這些轉(zhuǎn)變不只是針對(duì)專業(yè)課程，高等數(shù)學(xué)課程是理工類專業(yè)大一新生的必修基礎(chǔ)課，幾乎所有的后續(xù)專業(yè)課程都或多或少地應(yīng)用了高數(shù)課程的方法和思想，但是，就目前而言，教學(xué)計(jì)劃對(duì)“職業(yè)性”方面的考量還不夠，尤其是契合不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿用至今，在有限的課堂時(shí)間和空間內(nèi)，仍然以黑板和課件為載體、以教師為主進(jìn)行講授，職教本科的特點(diǎn)尚在孕育，并未彰顯，與其他定位高校的差異化尚未體現(xiàn)。

1.2 教師的自我定位與教學(xué)思路方面

近年來(lái)，越來(lái)越多優(yōu)秀的高學(xué)歷人才被職業(yè)院校吸收，講授高等數(shù)學(xué)課程的教師屬于公共基礎(chǔ)課程教師，教師對(duì)學(xué)校的規(guī)劃發(fā)展以及自身定位的理解是職業(yè)生涯規(guī)劃中的首要內(nèi)容，直接影響了教學(xué)開(kāi)展的方式和效果。首先，要明晰教師自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷與目前授課學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃的區(qū)別，彌補(bǔ)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)背景下的職業(yè)需求。其次，要模糊公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師的區(qū)別，在過(guò)去的思想中，數(shù)學(xué)教師只負(fù)責(zé)教授數(shù)學(xué)類的知識(shí)，專業(yè)課教師專門(mén)負(fù)責(zé)專業(yè)層面知識(shí)的傳遞。但是，高等數(shù)學(xué)課程的知識(shí)與專業(yè)課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合，深入滲透其中的，目前過(guò)于明顯的界限無(wú)法打開(kāi)職業(yè)培養(yǎng)的開(kāi)闊局面。

1.3 學(xué)生的思想觀念與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面

很多進(jìn)入職教本科的大學(xué)新生未必對(duì)這種培養(yǎng)路徑有足夠的了解，自我職業(yè)生涯規(guī)劃不甚清晰，僅僅按照學(xué)校的課表安排上課這很可能造成社會(huì)需求與自我追求出現(xiàn)偏差，使得學(xué)習(xí)期間缺乏職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，最終，本該在就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的職業(yè)性特色，反而變成了短板。另外，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱仍然是亟待改善的問(wèn)題，或許是對(duì)職業(yè)規(guī)劃的不明了，或許是現(xiàn)有的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或許是不清楚部分較為抽象的高等數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在職業(yè)院校并不普遍。

2 職教本科院校高等數(shù)學(xué)課程“課堂革命”的方向探索

基于目前本科高職院校高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀，可以從宏觀大局，中觀層面、微觀細(xì)節(jié)三個(gè)層次進(jìn)行思考和探索。

2.1 提升職教本科的認(rèn)同度，打造融通新局面

職教本科院校的建設(shè)與發(fā)展是國(guó)家近年來(lái)為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要提出的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新戰(zhàn)略部署，但是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的理解在很大程度上還停留在原先“技校”“藍(lán)領(lǐng)工作”、薪資普通、工作辛苦的舊印象上，相當(dāng)一些學(xué)生和家長(zhǎng)在填報(bào)志愿時(shí)更關(guān)注是否為“本科”，缺乏對(duì)國(guó)家宏觀政策的理解，從而無(wú)法長(zhǎng)遠(yuǎn)地規(guī)劃未來(lái)職業(yè)路徑。

學(xué)習(xí)的效果取決于對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的最高層面理解以及自我認(rèn)同感。提升職教本科院校的社會(huì)認(rèn)同度是落實(shí)“課堂革命”的首要思想關(guān)卡，任何事業(yè)的發(fā)展都不是孤立獨(dú)行的，國(guó)家從政策層面上加大對(duì)高職類本科的支持和宣傳，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與高職類本科的橫向合作，通過(guò)人才互通，通過(guò)才能，提升此類高校的社會(huì)認(rèn)可度，從而讓更多的學(xué)生可以滿懷自信心施展地學(xué)習(xí)，進(jìn)而最終反哺行業(yè)發(fā)展，為國(guó)家建設(shè)提供高層級(jí)技術(shù)技能人才。

2.2 增強(qiáng)院系間的合作與聯(lián)系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的新體系

“課堂革命”并不是局限在課堂內(nèi)部“微調(diào)”，而是涉及學(xué)校各個(gè)細(xì)節(jié)的系統(tǒng)工程。從表面上看，高等數(shù)學(xué)的課堂只涉及授課教師和學(xué)生，實(shí)際上課堂的效果關(guān)聯(lián)到學(xué)校的方方面面。

院系之間的互通和交流是讓“課堂革命”打開(kāi)局面的行動(dòng)關(guān)卡，教師以企業(yè)培訓(xùn)或者校內(nèi)教學(xué)工作坊的形式接觸行業(yè)前沿發(fā)展，打破學(xué)科界限以更好地在教學(xué)中有的放矢，開(kāi)展切合專業(yè)的職業(yè)化課堂教學(xué)，將前沿的實(shí)踐知識(shí)與理論相結(jié)合。

2.3 促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流，支持學(xué)習(xí)的新形式

傳統(tǒng)的課堂已無(wú)法全面滿足時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的需求，也無(wú)法最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課堂有一定的心理期許，當(dāng)這種期許得到滿足時(shí)，就會(huì)積極地向教師反饋，從而形成良性的互動(dòng)機(jī)制，否則，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊的和懈怠感。高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容來(lái)源于生產(chǎn)和生活的方方面面，例如一元微積分中的定積分可以幫助我們計(jì)算旋轉(zhuǎn)體的體積，空間解析幾何可以幫助我們理解各種常見(jiàn)的空間曲面，可以在課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的旋轉(zhuǎn)體，空間曲面等，在課中運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)加強(qiáng)呈現(xiàn)效果，在課下以小組作業(yè)探究的方式完成開(kāi)放性的作業(yè)。另外，可以借用手機(jī)等移動(dòng)終端傳輸學(xué)習(xí)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生參加活動(dòng)使其身臨其境感受數(shù)學(xué)在實(shí)際中的作用，這些方式都可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的維度，拓寬學(xué)生視野，增加師生活動(dòng)，形成“課堂革命”的新方式。

3 總結(jié)和展望

職教本科院校的建設(shè)是目前發(fā)展的熱點(diǎn)，更是未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)工程，“課堂革命”的實(shí)現(xiàn)需要我們了解瓶頸，把握機(jī)遇，分析困境，找對(duì)方式，科學(xué)地、認(rèn)真地思考，高等數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程更是任重而道遠(yuǎn)，要有足夠的耐心和決心才能開(kāi)啟職業(yè)化、本科層次教學(xué)的新篇章。