大學英語混合教學模式的應用

李詩韻

（西安歐亞學院，陜西 西安710065）

0 引言

英語是一門語言工具，現代社會對人才英語能力的要求越來越高，因此也對大學英語教學工作提出了更高要求。隨著信息技術和互聯網的高速發展，給教學工作的開展帶來了諸多便利，也催生出了各種新教學模式，其中就包括混合教學模式?；旌辖虒W模式在大學英語教學中展現出了較高價值。

1 混合教學模式概述

簡單來說，混合教學模式就是指“線上+線下”混合式的教學模式。混合教學模式是將傳統教學模式與基于信息技術和互聯網的新型教學模式進行有機結合，所以它既兼具兩者的優勢，又改善了兩者的缺陷?；旌辖虒W模式的主要特點是“線上有資源”“線下有活動”“過程有評估”，其分別涵蓋了對學生知識的傳授、對學生能力的培養、對學生學習過程的反思。

2 大學英語混合教學模式的應用價值

2.1 有利于突出學生的課堂主體地位

在傳統教學模式下的大學英語教學中，經常會忽視學生的課堂主體地位，因而導致教學質量不高。學生應是大學英語課堂的主體，教師則應是課堂的主導，必須設法充分突出學生的課堂主體地位，才能夠獲得高質量的教學成果。實踐表明，混合教學模式是一種以學生為絕對主體的教學模式，在突出學生課堂主體地位方面獨具優勢。在應用混合教學模式進行大學英語教學的過程中，無論是線上教學資源的選擇、教學視頻的設計還是線下問題的研討、知識點的總結、任務的實踐等，都始終是圍繞學生這個中心主體來進行開展的，學生在參與學習的過程中能夠有效發揮出自身的主觀能動性，真正成為課堂的“主人翁”。

2.2 有利于激發學生的英語學習興趣

學生學習積極性的高低與其學習興趣的高低關系密切，而學生學習興趣的高低則在很大程度上受教師所采用的教學模式的影響，若教學模式科學化、靈活化、新穎化，則往往更易激發學生的學習興趣?；旌辖虒W模式正是一種科學化、靈活化、新穎化的教學模式，因此它在大學英語教學中的應用有利于激發學生的英語學習興趣。通過利用混合教學模式，可以改變傳統填鴨式、灌輸式等教學模式枯燥、乏味的缺陷，讓教學過程及內容表現形式變得生動有趣，更加符合學生的興趣特點。

2.3 有利于培養學生的英語核心素養

大學英語教學的目標不僅僅是傳授學生英語基礎知識和英語技能，培養學生的英語核心素養同樣也是一項重要目標。英語核心素養主要是指語言能力（語言知識、語言技能、語言理解、語言表達等）、思維品質（語法思維、語義思維、語篇思維、語用思維等）、文化意識。任何學科核心素養的培養都不是一蹴而就的，英語核心素養亦然，但通過在教學中采取一些先進科學的教學模式可以對學科核心素養的培養起到很大的推動與促進作用，其中就包括混合教學模式。學生無論在參與線上學習還是線下學習的過程中，都需要充分動用自己的思維和能力，這是形成英語核心素養的基礎；特別是線上學習多是以學生自主學習為主，而在線上自主學習的過程中，學生的語言能力、思維品質以及文化意識均會得到良好的鍛煉。

3 大學英語混合教學模式的應用策略

3.1 課前進行線上預習

在課前，教師首先需在對課本內容進行全面分析和深入解讀的前提下，明確學習任務，為學生設計合理的學習任務單，在學習任務單中注明重難點知識點及其相關拓展問題、課上將會采取的具體教學方法等；其次需根據學習任務單整合教學資源，為學生錄制高質量的教學視頻，教學視頻以短小精悍為宜，時間不能過長，一般在10～20 min左右，且要突出教學重點和難點；最后需將錄制好的教學視頻上傳到線上教學平臺進行共享，讓學生進行自主觀看學習，并命學生在學習過程中記錄下難解的問題，以便帶到課上進行討論。

3.2 課上集中分析解決問題及總結知識點

在課上，首先教師需帶領學生對在課前線上預習過程中遇到的難解問題進行集中分析解決，在此過程，可以采取小組合作學習的方式，也就是讓學生以小組為單位自主討論問題，同時教師在每組間進行巡回旁聽和適時指點。需注意，合理分組是決定小組合作學習質量的前提與基礎，教師在分組時不僅要考慮到學生的學習成績情況，還要考慮到學生的個性、特長、愛好等因素，盡量使每個學生都能夠在小組中展現出自己的最大優勢、發揮出自己的最大價值；同時，也不能使一個小組中的組員類型單一化、相近化，而要盡量使每個小組中都兼具不同類型的學生，例如，既有細心內向的學生也有靈活外向的學生、既有動手能力強的學生也有思維能力強的學生、既有善于語言表達的學生也有善于書面總結的學生等，目的是使學生互相取長補短，更好地進行合作。其次教師需帶領學生總結本節課知識點，以使學生進一步明確重難點，梳理出知識脈絡，加深對知識的理解與印象。

3.3 線下任務實踐與線上監管同步

在經過課前的線上預習和課上的學習后，學生還需進行豐富的課外拓展，這樣才能夠不斷鞏固和消化知識，確保將知識牢牢記在心中。一般來說，任務實踐是課外拓展的最佳途徑，因此教師可以結合已有知識給學生布置一些適當的實踐任務，例如，構建英語學習角、編排演繹英語話劇、制作英語海報、進行英語演講等，讓學生或以個人為單位、或以小組為單位來自主完成實踐任務。而線下任務實踐也可以與線上監管進行同步，例如，組建微信群實時對學生進行在線指導和監督、命學生定時將階段性任務完成情況總結上傳到線上教學平臺等。

3.4 改革教學評價形式

教學評價是教學活動中的重要一環，它是依據一定的標準對教學質量進行客觀的判斷和評價。在傳統的大學英語教學評價中，僅是依據考試成績為標準來評價學生的學習情況，其評價不夠全面，不足以反映出學生的真實學習情況。在應用混合教學模式進行大學英語教學時，不僅要對整個教學過程進行改革，也要對教學評價形式進行改革。由于混合教學模式中包含了線上教學部分，因此線上教學評價是非常重要的一方面，可以通過在線測驗的方式完成線上教學評價。同時，在線下部分的教學評價中，也不能只看重學生的考試成績，而應將學生的課上表現、任務完成情況、活動參與積極性等也作為重要的評價標準，綜合各方面對學生進行全面的評價。

4 結語

綜上所述，混合教學模式是一種先進科學的教學模式，在大學英語教學中應用混合教學模式既有利于突出學生的課堂主體地位，又有利于激發學生的英語學習興趣，以及還有利于培養學生的英語核心素養。混合教學模式在實踐中的關鍵在于課前進行線上預習、課上集中分析解決問題及總結知識點、線下任務實踐與線上監管同步、改革教學評價形式。