淺議新課程理念下的初中綜合實(shí)踐教學(xué)模式

辛孝成

摘要：教學(xué)模式經(jīng)過不斷的研究，在新時(shí)代下產(chǎn)生了以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。初中階段的學(xué)生正是處在一個(gè)叛逆期，校園外充滿著誘惑，而學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥和乏味的過程。為了能提升初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，故本文淺議了新課程理念下的初中綜合實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)新課程理念下的初中綜合實(shí)踐教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了新課程理念下的初中綜合實(shí)踐教學(xué)模式的研究策略，這對(duì)加強(qiáng)新課程下的課程理念有著重要作用。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中綜合實(shí)踐;教學(xué)模式

引言：隨著新時(shí)代的到來，當(dāng)前我國在各個(gè)行業(yè)進(jìn)行了大力的創(chuàng)新和發(fā)展，尤其是在教育行業(yè)，為了提高全國各地的素質(zhì)教育，教育部提出了一系列的改革措施。在實(shí)施的過程中，雖然學(xué)生和教師在共同努力，但在改革力度上還不太充分。故初中的教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生在求學(xué)過程中應(yīng)該配合教師的課堂教學(xué)，而不是在課堂做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，此外教師在實(shí)踐課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該總結(jié)實(shí)踐教學(xué)理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，目的是更好地改進(jìn)實(shí)踐模式教學(xué)下的現(xiàn)狀。

一、新課程理念下的初中綜合實(shí)踐教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

經(jīng)過時(shí)代的變遷，教育部頒布了關(guān)于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程安排，在開設(shè)實(shí)踐課堂的開始，沒有標(biāo)準(zhǔn)的課程要求，也沒有編排統(tǒng)一的教材，同時(shí)也缺乏專業(yè)的教師進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的授課，此發(fā)展階段是極不成熟和完善的，是實(shí)踐活動(dòng)的雛形。在經(jīng)過多次教師的實(shí)踐教學(xué)才逐步完善和發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)的定義、實(shí)施方法，現(xiàn)在一些學(xué)校開設(shè)了關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的課程，在實(shí)踐應(yīng)用階段經(jīng)過師生的努力，已經(jīng)能在實(shí)踐活動(dòng)的意義上進(jìn)行完整的詮釋，但在實(shí)際的課程開設(shè)和專業(yè)教師上還是不太理想。

二、新課程理念下的初中綜合實(shí)踐教學(xué)模式的研究策略

1、確立實(shí)踐的指導(dǎo)思想

學(xué)校在開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要以提升學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同地區(qū)的學(xué)校、不同性格的學(xué)生，都需要進(jìn)行考量來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。在開設(shè)關(guān)于實(shí)踐主題的過程當(dāng)中，需要立足于學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能立足于實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的問題和解決生活中的問題，形成自主思考能力和問題解決能力。在課堂設(shè)置的備課過程當(dāng)中，應(yīng)該立足于實(shí)踐，結(jié)合不同地區(qū)的學(xué)校需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且結(jié)合本校的辦學(xué)特色進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以發(fā)揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)理念，也讓學(xué)生能在這個(gè)過程中明白實(shí)踐的重要性。對(duì)學(xué)生未來的工作、學(xué)習(xí)有著重要的影響，教導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為基準(zhǔn)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)明白彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的劣勢(shì)。

2、以及學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)建立教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校在開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的課堂當(dāng)中，應(yīng)該吸納具有專業(yè)認(rèn)知水平的教師來進(jìn)行教學(xué)，在具備專業(yè)的理論基礎(chǔ)才能較好地完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師在不同地區(qū)進(jìn)行授課，要結(jié)合該地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐授課，而不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行授課。而且在教學(xué)當(dāng)中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，難度不宜過大，也不宜太過容易。若難度過大，會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)心理，成就感低，若難度過小，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生傲嬌的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)為自己無所不能，所以應(yīng)該難度適中，這樣可以既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感。此外，以學(xué)生為主題的實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)過課程上的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)后續(xù)更新實(shí)踐教學(xué)模式有著重要的參考價(jià)值，在發(fā)展中完善實(shí)踐教學(xué)模式不足之處。

3、設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)過程

學(xué)校在開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的課堂當(dāng)中，應(yīng)該吸納具有專業(yè)認(rèn)知水平的教師人才，讓學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下能明白實(shí)踐教學(xué)的真諦。教師在課程設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中應(yīng)該充分考慮到課程設(shè)計(jì)的合理性，在活動(dòng)準(zhǔn)備的開始階段應(yīng)該思考提出問題的可行性，并且明確主題要求;在活動(dòng)實(shí)施階段，應(yīng)該讓學(xué)生能獨(dú)立地分析問題和制定詳細(xì)的解決方案，開展活動(dòng)當(dāng)中積極讓學(xué)生展示自己解決問題的能力，經(jīng)過學(xué)生自己的努力或者小組同伴的努力，能按時(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和展示最終的成果作品;在活動(dòng)結(jié)束時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自行總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。課后的反思活動(dòng)，讓學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)切身體會(huì)到課本所不能傳授的知識(shí)，將課本的抽象知識(shí)立足于實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，符合時(shí)代的辦學(xué)特色和學(xué)生群體玩中學(xué)的需求。

結(jié)束語

綜上所述，初中課堂是介于小學(xué)階段和高中階段之間的過渡課程，若在小學(xué)階段功課不好的情況，在初中階段可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)課來彌補(bǔ)之前缺失的功課。高中階段知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要初中階段知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)，可見初中階段學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生未來的高考成績(jī)起著決定作用。為了能響應(yīng)新課堂理念下的初中綜合實(shí)踐教學(xué)模式，當(dāng)前大多數(shù)的中學(xué)已經(jīng)進(jìn)行對(duì)教學(xué)理念的改革，經(jīng)過教師在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際當(dāng)中投入應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了較大的改善，讓學(xué)生能在實(shí)踐當(dāng)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

參考文獻(xiàn)

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