用活動點燃高中英語課堂詞匯教學(xué)激情

趙治桃

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，無論是學(xué)校，還是教師，都逐漸認(rèn)識到了構(gòu)建高效課堂的重要性。高效課堂，是指課堂效率比較高。教師在固定的教學(xué)時間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到良好的教學(xué)效果，以提高英語課堂質(zhì)量。構(gòu)建高效英語課堂，能夠培養(yǎng)高中生的綜合素質(zhì)和英語學(xué)科修養(yǎng)。教師要結(jié)合高中生的英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行高效課堂構(gòu)建，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)空間，提高英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 詞匯

隨著英語應(yīng)用的全球化，學(xué)好英語以及使用好英語是時代的要求。在任何語言中詞匯都是最為關(guān)鍵的元素之一，讓學(xué)生掌握足夠的詞匯量變成了英語教學(xué)中的重點。但由于受到應(yīng)試教育的束縛，我國的英語教學(xué)也落入了功利化的窠臼，這就使得詞匯教學(xué)也比較追求應(yīng)試化，而忽略了對其實際應(yīng)用的要求。為了很好的解決這個問題，本文對此作了以下探究。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計陳舊

在進(jìn)入信息化教學(xué)時代之后，就要求教師利用好多媒體教學(xué)的特性，作出豐滿有趣、形象實際的教學(xué)設(shè)計。但就目前的詞匯教學(xué)情況來看，許多教師不具備相關(guān)的計算機(jī)知識，在課件設(shè)計中往往不能獨立創(chuàng)新，使用的課件十分陳舊落后，沒有跟進(jìn)時代的腳步，也沒有將多媒體在教學(xué)中的作用很好的發(fā)揮出來。

（二）教學(xué)模式單調(diào)枯燥缺乏趣味性

因為英語學(xué)科的知識量十分大，單詞量大，語法多，需要記憶的內(nèi)容比較繁雜。教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，通常都急于求成，簡單地采用“填鴨式”教學(xué)，忽略了知識的趣味性，同時也忽略了學(xué)生的自主能動性，極大地降低了學(xué)生對知識的吸收效果，更不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）學(xué)生的能夠應(yīng)用的詞匯量少

在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生記憶的詞匯量大，但是能夠使用的詞匯量卻十分匱乏。新課標(biāo)根據(jù)詞頻統(tǒng)計對學(xué)生的詞匯做了一定的要求，同時也對學(xué)生在日常交際中必要的詞匯有較高的要求。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中畢業(yè)生需要掌握并使用的詞匯量至少應(yīng)該達(dá)到3500個單詞，除此之外，為了提高對單詞的應(yīng)用性，也要求學(xué)生掌握400左右的詞組搭配。但是根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國高中生能夠進(jìn)行實際運用的詞匯范圍比較逼仄，而進(jìn)行交際使用的詞匯更是“屈指可數(shù)”，也就是說，我國的英語詞匯教學(xué)沒有重視培養(yǎng)學(xué)生實際運用詞匯的能力。

（四）詞匯教學(xué)效率較低，遺忘率較高

在詞匯教學(xué)中，對單詞以及詞組的記憶是最為基本的要求。但是縱觀目前的英語教學(xué)，學(xué)生對詞匯的記憶效率并不高，學(xué)過即忘的現(xiàn)象比較普遍。這也從側(cè)面凸顯出了我國英語詞匯教學(xué)效率較低。英語詞匯與我們常用的語文詞匯不同，語文詞匯因為在日常的使用度較高因此容易掌握，但英語應(yīng)用環(huán)境的缺失加大了學(xué)生對英語詞匯的掌握難度。為了改善這樣的問題，必然就需要教師在教學(xué)中采取合理的措施。

二、新課改下英語教學(xué)的策略

（一） 建立詞匯學(xué)習(xí)框架，和語法相結(jié)合

在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯的有序組成才能遣詞造句。只有學(xué)生掌握了詞匯和語法并有效的結(jié)合，才可以舉一反三快速記憶，在考試中以靈活的思維應(yīng)對時態(tài)語態(tài)的變化以及單詞的延展。將詞匯融入語法中更有利于組建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，利用有規(guī)律的構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。高中英語的教材中多數(shù)詞匯可用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在初始的教學(xué)中就引入這種方式，通過一個清楚的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在條理清晰的框架下擴(kuò)充詞匯量。

（二） 詞匯結(jié)合語境，在習(xí)題中探究方法

單一的詞匯書籍和教材沒有較大的意義，當(dāng)詞匯應(yīng)用到特定的語境中才能發(fā)揮其作用。因此，詞匯的深層語義被挖掘出來時，才更有利于識記和運用，以此達(dá)到高效的記憶目標(biāo)。所以在單詞的教學(xué)中，引伸到相應(yīng)的語言環(huán)境中，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，然后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在一定程度上來說，相對貼近生活的語境，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且相似的單詞進(jìn)行舉例對比，既增加了重點詞匯的出現(xiàn)頻率，又防止相似詞匯的混淆。與此同時，教師在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，將相似或差異較大的知識點進(jìn)行比較后總結(jié)歸納出來，再通過習(xí)題的形式加以鞏固，詞匯的理解與學(xué)習(xí)是否到位往往能夠從習(xí)題中系統(tǒng)反映出來，并以此檢驗學(xué)生是否掌握目標(biāo)詞匯。因此教學(xué)中結(jié)合語境對學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解十分必要。要將刻板記憶化為理解記憶，從而降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強總結(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)習(xí)中，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是至關(guān)重要的。學(xué)生只有構(gòu)建了良好的知識網(wǎng)絡(luò)，才可以很好的運用知識去解決實際問題。因此，教師需要在日常教學(xué)中，總結(jié)一些典型的詞匯應(yīng)用，如：在講解反身單詞語法時，教師可以總結(jié)出一些一般需要反身代詞的詞匯如：absent、bathe、amuse、blame、dry、cut、enjoy、hurt、introduce、behave。這樣一來，學(xué)生在實際應(yīng)用時就可以快速整理思路，并作出反應(yīng)。

（四）重視高中英語詞匯教學(xué)語境

語境教學(xué)是高中英語課堂中常用的一種教學(xué)方法，這種方法對高中英語詞匯教學(xué)來說具有重要意義。借助語境教學(xué)，可以將英語詞匯學(xué)習(xí)變得生動形象，拓展學(xué)生思維，有效提升學(xué)生記憶單詞的趣味性。教師在詞匯教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計與詞匯相關(guān)的真實情景，然后通過學(xué)生親身演示，將所學(xué)詞匯運用其中，有助于詞匯在學(xué)生思維中形成連續(xù)性記憶，加深學(xué)生印象，從而幫助學(xué)生掌握詞匯、記住詞匯、運用詞匯。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)時，對一些特殊詞語一定要向?qū)W生講述中西方文化差異，讓學(xué)生能夠更深層次了解詞匯。例如：在講解詞匯“dog”的用法時，教師可以套用英語中一些俗語諺語來進(jìn)行講解，如：“Love me， love my dog.”“You are a lucky dog.”等，“dog”在其中通常都是起到積極意義。而在中國成語或諺語中卻多為貶義，如：“狗仗人勢”“牛眼看人高，狗眼看人低”“悶頭狗，暗下口”等。教師可以借此讓學(xué)生了解詞匯使用的相關(guān)文化背景，掌握詞匯具體語境，增強學(xué)生對詞匯運用時產(chǎn)生的感受，并借此了解中方文化與西方文化之間的差別，進(jìn)而提升學(xué)生對詞匯運用的精確性。

總結(jié)

高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一大難點，由于出現(xiàn)了沒有較為確切的教學(xué)目標(biāo)、教師過度依賴教材、擴(kuò)展詞匯量時方法不得當(dāng)?shù)葐栴}，使學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)過程中遇到了很大困難，希望通過以上幾點改進(jìn)策略，能夠?qū)V大英語教師展開詞匯教學(xué)有一定幫助。

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