在教學中與“熱點”互動是提高學生能力的關鍵

禹海東

摘要：學起于思，思源于疑。一個高質量的問題則意味著一個高水平的答案，一個高難度的問題常常會引出一個深層次的認知。教師要注意利用“熱點”與學生互動，引導學生“留心各樣的事情”，體察社會的脈搏，了解科技的動態，拓寬文化視野，向新的未知領域進軍，讓學生從所想、所做的每一件事情獲得學習，培養學生的實踐能力、適應能力、應變能力和創造力。

關鍵詞：多維互動 ?熱點 ?遷移提高 ?能力

很多人認為，教育就是努力學習知識、消除疑問的過程，提出疑問就是無知的表現。在教學中的表現就是：我說你聽、我講你背，教師享有提問的“專利權”，總習慣于把學生生動活潑的思維納入自己預定的軌道……學生則“畢恭畢敬”“惟奕秋之為聽”。久而久之，師生都養成了安于現狀、死記硬背的壞習慣，對自己的學習、工作患有“不敏感癥”，難以發現自己及身邊的問題，毫無創新和創造，這種懶惰和偏見成為橫在求知道路上的絆腳石、攔路虎。我們在山東省課題“基于校企一體化育人的人才培養模式研究與探索”中，利用“四動聯升”人才培養模式的第二環“多維互動”則打破了這種僵化。

“多維互動”分課前自學準備、課上的“互動”“答問”及其課下自主研討三個階段，其關鍵是促使學生每天都花點時間動腦筋、想問題。在這里，主要探討課上的遷移提高“答‘記者’問 啟‘熱點’疑”階段。遷移提高是教師利用一定技巧，幫助學生把以前學到的知識上升到一般原理，并通過“遷移”去理解多種現象，能利用已學知識運用到新的和不熟悉的情景中去處理現實問題，使學生的知識結構和智力結構產生躍遷而形成更高學習策略的過程。教師根據學生實際適時進行“答‘記者’問 啟‘熱點’疑”。答問內容不必拘泥于書本，政治、經濟、社會、生活、人生、學習都可以，最好來源于學生的學習、生活實際和現實世界，課本上又沒有現成的答案。

開始時，學生提出的問題和想出的辦法不一定高明，甚至胡思亂想，那也沒關系。想的次數多了就熟能生巧，逐步掌握事物的規律，從中產生好東西。要尊重學生的想象性和別出心裁的念頭，甚至古怪的問題，讓學生知道形成自己的觀念是有價值的，要鼓勵提出問題，不斷挖掘學生身上尚未發現的潛力學起于思，思源于疑。對于絕大多數的思維活動來講，其起點是問題，其終點是答案。一個高質量的問題則意味著一個高水平的答案，一個高難度的問題常常會引出一個深層次的認知。

從信息論的角度看，與“熱點”互動是一個開環控制系統。要提示學生及時把涌現出來的疑問、想法一一記在筆記本上，經常回顧。首先試著自己解決，努力不成再與同學交流，還不能解決則寫成紙條交給教師。“不記名，遞紙條”的實施，學生沒有思想顧慮，思維活躍開闊;在圍繞“熱點”而展開的學習過程中，因教學組織智力、態度、習慣意志等方面的混合性，學生就能由以前封閉、靜態的小環境走進開放、競爭的大環境，在學習中不斷提高自己的思維觀念和思維模式，解決現實中錯綜復雜、層出不窮的新問題，并通過自己的努力去爭取成功。正像美國威拉德·凡迪保《未來生活》雜志所說：“每一個新的思想都被并入下一個思想，從中產生一種對人類本質和對我們所生活的宇宙的積累性新認識。智慧模式則由全世界新發展出來的網絡組織所分享。”

教師在回答前要先整理匯總一下學生提出的問題，普遍的問題集中解決，個別問題個別解決，突出的問題重點解決等等。回答時要根據理論為實踐服務，教學服務于社會，貼合愛黨愛國的原則，有意識地引導學生體察社會的脈搏，了解科技的動態，拓寬文化視野;培養學生“留心各樣的事情”，培養學生的實踐能力、適應能力、應變能力和創造力。還要注意“知之為知之，不知為不知，是知也。”嚴忌知之者滔滔不絕，如長江之水，故作高深;不知者，或避難就易，或妄加穿鑿，甚至以訛傳訛，強不知為已知，唯恐有失“師道尊嚴”。事實上“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，面對不知或自己知識、技能的“缺漏”應進行積極的自我否定;從另一角度講，學生難倒教師，說明學生不迷信權威，能主動觀察、深入思考，有利于破除唯書、唯師、唯上的一潭死水，更能激發各自的學習興趣。況且，教師回答學生提問的主要目的是啟趣，即誘導學生思考，自己解決問題。因為學生只有自己去努力解決問題的時候，學到的東西才是最多的;教師要把解決現實問題，視為開發學生創造力的機會，引導他們在開始做每項工作之前，都要考慮如何能夠把它做得比以前更好。

比如，在一次答“記者”問環節中，某學生提出“學校管理方面制訂了許多規章制度，也采取了許多檢查評比措施，但為什么亂扔雜物、損壞公物的現象屢禁不止呢？如何解決？”教師適時引導學生立項解決，經過學生的充分的研討，得出結論——這些措施在很大程度上是把我們放到了對立面的位置，把學生當成了防范的對象！既然我們是教育的主體，是學校的主人，我們為什么不自己解決呢？！于是，他們自發成立了各種自治小組，自己想辦法、定制度，自我約束，自我管理，自我監督，自我提高，校園環境為之一變。說明許多事如果“讓他干”則問題多多，如果“我要干”那么辦法有了、干勁足了、效果大了。

因此，按照真實的社會情景、生活經歷來改造學校教育，利用“熱點”聯系實際，使學生在真實、開放的活動中，通過觀察、思考發現問題、主動探究的過程中學習新知識、新方法，是提高學生能力的關鍵，并保證概念性知識向真實情景的最大遷移。可以說，只有最有效地解放了學生，才能最徹底地解放教師！

參考文獻

1、王道俊、王漢瀾主編：《教育學》（新編本），人民教育出版社，1989年版

2、袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，2004年版