基于常態(tài)化教學(xué)診斷與改進(jìn)的中職汽修專業(yè)教學(xué)研究

楊詩見

摘要：在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，汽修行業(yè)的技術(shù)與設(shè)備也在不斷地更新?lián)Q代，因此，中職學(xué)校汽修專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容也有所變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教育教學(xué)需求了。所以為了滿足汽修專業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，需要對(duì)中職學(xué)校的汽修專業(yè)教學(xué)進(jìn)行充分的改善。文章針對(duì)當(dāng)前教學(xué)診斷與改進(jìn)中存在的問題，將常態(tài)化理念引入教學(xué)診斷與改進(jìn)中，建立基于常態(tài)化教學(xué)診斷與改進(jìn)體系。通過制定和完善質(zhì)量保證體系、構(gòu)建常態(tài)化診斷和改進(jìn)方案、建立數(shù)據(jù)管理交換共享平臺(tái)以及加強(qiáng)校企合作來促進(jìn)全體師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：常態(tài)化;教學(xué)診斷與改進(jìn);中職學(xué)校;汽修專業(yè)教學(xué);存在問題;體系構(gòu)建

中等職業(yè)學(xué)校有必要進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)。一是能更好地實(shí)施人才素質(zhì)培養(yǎng)工作，促進(jìn)學(xué)校重視教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，明確學(xué)校發(fā)展方向，發(fā)揮自身特色，提高競(jìng)爭(zhēng)力;二是督促學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高技能水平、高素質(zhì)的技能型人才;三是提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合企業(yè)和學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于以上論述，本文對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作進(jìn)行研究。

1教學(xué)診斷與改進(jìn)存在問題

目前，各學(xué)校接合本校實(shí)際情況開展了教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，但是在推進(jìn)過程中，出現(xiàn)了如下問題：

（1）沒有建立常態(tài)化體系機(jī)制。應(yīng)該按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，遵循規(guī)律，切實(shí)履行質(zhì)量保證的主體責(zé)任，建立自主性的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和常態(tài)化的質(zhì)量保證診斷與改進(jìn)機(jī)制。

（2）學(xué)校宣傳力度不夠。不少師生對(duì)診斷和改進(jìn)工作既不熟悉，在思想上也不重視，導(dǎo)致全員參與意識(shí)不強(qiáng)，各部門各方面的配合不夠，不能解決一些復(fù)雜問題。診改需要具體到各部分，從管理到過程到細(xì)節(jié)，診改推動(dòng)的阻力較大，難度也大。學(xué)校應(yīng)該大力宣傳，保證人人知曉診改，人人重視診改，人人參與診改。

（3）質(zhì)量管理體系審核重形式、重過程、重記錄，對(duì)質(zhì)量文化內(nèi)涵關(guān)注不夠。有些質(zhì)量管理體系只是流于形式，未能將質(zhì)量控制真正落實(shí)到位。質(zhì)量文化包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化，并在辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成相對(duì)固定的、全體師生員工普遍認(rèn)同的質(zhì)量意識(shí)、方針、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法及管理制度等，樹立全面質(zhì)量意識(shí)，事事、處處、人人都為質(zhì)量負(fù)責(zé)。學(xué)校應(yīng)該面向全體師生開展質(zhì)量文化學(xué)習(xí)，塑造質(zhì)量氛圍，使全體師生在教學(xué)生活中重視質(zhì)量，追求質(zhì)量，改進(jìn)質(zhì)量。

（4）與診改方案相比，實(shí)際執(zhí)行效果對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提高不明顯。大部分院校提出了診改方案，但方案的落實(shí)情況需要進(jìn)一步推進(jìn)。診改是一種持續(xù)的自我改進(jìn)，涉及面很廣，涉及到各個(gè)方面，不少院校處于政策落實(shí)的初級(jí)探索階段，需要進(jìn)一步完善，對(duì)實(shí)踐的效用需要隨著診改的推動(dòng)而凸顯。

（5）趨同性比較明顯而特色建設(shè)不足，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是各省趨同。當(dāng)前，各省目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)忽略了本省院校教學(xué)質(zhì)量保障制度建設(shè)的差異性，基本沿襲國(guó)家政策的表述方法。二是院校趨同。院校層面將教學(xué)診改定位為“完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系”舉措或者與內(nèi)部質(zhì)量保證混淆，較少對(duì)自身質(zhì)量保證體系實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行回應(yīng)。這是院校在項(xiàng)目制管理模式改革中必然產(chǎn)生的后果。也是我國(guó)職業(yè)院校機(jī)制建設(shè)尚未成熟的具體表現(xiàn)，對(duì)于組織行為或組織創(chuàng)新并沒有給予足夠的信息支持與策略支撐。

2常態(tài)化教學(xué)診斷與改進(jìn)體系的構(gòu)建

2.1制定和完善質(zhì)量保證體系，構(gòu)建常態(tài)化診斷和改進(jìn)方案

構(gòu)建“五縱、五橫、一平臺(tái)”的院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系?！拔蹇v”是縱向有決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制五個(gè)系統(tǒng);“五橫”是橫向有學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面;“一平臺(tái)”是打造人人參與、處處覆蓋、時(shí)時(shí)共享的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)。利用平臺(tái)隨時(shí)關(guān)注反映關(guān)鍵要素的主要指標(biāo)，及時(shí)診斷、預(yù)警、調(diào)控和改進(jìn)，進(jìn)行常態(tài)化的監(jiān)控。施行“8字型”質(zhì)量改進(jìn)螺旋運(yùn)行機(jī)制，做好目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施和診斷—激勵(lì)—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—改進(jìn)。

學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，各個(gè)部門（系部）根據(jù)具體情況，針對(duì)某一方面的內(nèi)容（如專業(yè)、課程、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等）進(jìn)行診斷改進(jìn)。學(xué)校要建立常態(tài)化診斷和改進(jìn)思維，從上到下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，診斷和改進(jìn)工作不是在日常工作中額外增加的一

項(xiàng)工作，而是推動(dòng)日常工作更上一層樓的一項(xiàng)常態(tài)化工作，全體上下要能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，自我改進(jìn)問題。對(duì)于汽修專業(yè)的診斷與改進(jìn)，一是要成立專業(yè)診改小

組，打造專業(yè)的師資教學(xué)隊(duì)伍，主要是以系部教學(xué)管理人員、專業(yè)教師和有較大影響力的企業(yè)技術(shù)人員組成。二是依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參考國(guó)家和省、學(xué)校診改方案，設(shè)計(jì)專業(yè)診斷項(xiàng)目，主要對(duì)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程內(nèi)容設(shè)置、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)保障等方面進(jìn)行診斷與改進(jìn)。

診斷小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施診斷和改進(jìn)工作，明確各項(xiàng)工作的責(zé)任人，做好分工，保證診斷和改進(jìn)工作真正落實(shí)。

2.2提高教育教學(xué)管理信息化水平

對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)資源進(jìn)行整合，建立一個(gè)數(shù)據(jù)管理交換共享平臺(tái)，滿足校內(nèi)各類用戶對(duì)信息數(shù)據(jù)的查詢要求，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，建設(shè)智慧校園。引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)相關(guān)專家，全程深度參與自主診斷和改進(jìn)工作，在專家參與診斷的過程中，增強(qiáng)學(xué)校自身的自主診斷能力，提升信息化水平。

對(duì)于汽修專業(yè)的教師、學(xué)生和管理人員，通過平臺(tái)可以查詢個(gè)人信息，如18汽修班課表、通知公告，也可以辦理個(gè)人相關(guān)事務(wù)。教師可以開發(fā)云課堂，與學(xué)生進(jìn)行線上、線下、課前、課中、課后互動(dòng)。管理人員處理各種事務(wù)。

2.3促進(jìn)師生發(fā)展

汽修專業(yè)診斷和改進(jìn)工作聚焦每位教師、每位學(xué)生、每個(gè)課程、每個(gè)課堂，覆蓋全面。建設(shè)汽修專業(yè)教師自診自測(cè)、學(xué)生—教師—督導(dǎo)互動(dòng)交流機(jī)制，通過采集各類數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，學(xué)校和系部能夠改進(jìn)教育教學(xué)，并且有針對(duì)性的開展各類教學(xué)活動(dòng)，也能判斷教學(xué)質(zhì)量是否滿足學(xué)生、教育管理部門、用人單位的需求，及時(shí)對(duì)不合實(shí)際的教學(xué)方案做出改進(jìn)修正，教師也可以通過平臺(tái)制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，找尋差距，進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)。

通過學(xué)校的診斷和改進(jìn)工作績(jī)效考核辦法，系部加強(qiáng)監(jiān)督，構(gòu)建學(xué)校、系部?jī)杉?jí)考核機(jī)制，考核結(jié)果作為績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先的參考因子，來保障診斷和改進(jìn)工作的順利進(jìn)行。學(xué)校組織企業(yè)、社會(huì)共同對(duì)診斷工作小組履職測(cè)評(píng)，對(duì)于完成任務(wù)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，沒有完成目標(biāo)的教師進(jìn)行問責(zé)。

2.4加強(qiáng)校企合作，共同推動(dòng)診斷和改進(jìn)

學(xué)校要與多家企業(yè)進(jìn)行各方面合作，比如4S店、汽修廠、汽車生產(chǎn)企業(yè)，加大校企合作力度，采用校企合作模式來培育學(xué)生培養(yǎng)人才。在合作過程中，學(xué)校發(fā)揮自身主體作用，一步一步加大合作力度，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的畢業(yè)即上手能適應(yīng)社會(huì)的技能型專業(yè)型人才。同時(shí)，通過校企合作，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)支持，為企業(yè)職工進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校還可以診斷出汽修專業(yè)教學(xué)管理方面存在的問題，達(dá)到雙方互贏的目的。

3結(jié)論

本文對(duì)中職院校汽修專業(yè)進(jìn)行研究，針對(duì)教學(xué)診斷與改進(jìn)中存在的問題，結(jié)合教育信息化的背景，融入教學(xué)診改相關(guān)理論，通過構(gòu)建質(zhì)量保證體系，建立數(shù)據(jù)管理交換共享平臺(tái)，實(shí)時(shí)診斷汽修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供建議。

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