小學科學課程實施的阻力及其應對

董惠嫻

摘要 小學科學課程的實施是小學生科學素養形成的前提和重要保障。小學科學課程體現出基礎性、實踐性與綜合性的基本性質。當前小學科學課程實施面臨諸多挑戰，體現為對小學科學教育的重視程度較低，小學科學課程實施實驗設備不足，小學科學師資力量薄弱，忽略科學探究方法的使用和科學探究情感的培養，未能激發學生的學習興趣。因此，需要加大對小學科學教育的重視程度，豐富小學科學課程實施實驗設備，加強小學科學師資隊伍建設，采用探究學習方法，培養科學情感，激發學生對科學的學習興趣。

關鍵詞 小學科學課程 課程實施 課程素養 課程資源

我國自課程改革開展以來，小學科學課程在實踐探索中不斷發展，這對培養小學生的科學素養具有重要作用。經過長時間的探索與發展，我國于2017年重新修訂了《義務教育小學科學課程標準》，標志著我國科學教育里程碑式的發展。根據小學生認知發展從形象思維向抽象思維過渡的特點開展科學教學，從小學生入學開始便對其進行科學教育，既可以激發學生的好奇心和求知欲，還可以培養學生的科學精神與實踐創新能力。因小學在物質條件、師資隊伍等多方面的因素，使小學科學課程在實施的過程中面臨著一些挑戰，亟待解決。

一、小學科學課程實施面臨的挑戰

小學學科課程的實施不僅有利于小學生科學素養的形成，還有助于促進小學生探究未知世界的好奇心和求知欲。然而，當前小學科學課程實施面臨一些挑戰。

1.小學科學教育的受重視程度較低

在我國整個小學課程體系之中，科學課程很明顯沒有得到重視。有調查結果顯示，科學課程在我國少數小學是屬于第三平臺的，在大多數小學是屬于第二平臺。這相比于世界上很多將科學課程視為核心課程的發達國家，很明顯我國對科學課程的重視程度還遠遠不夠，科學課程在整個課程體系中的地位不高。另外，世界各發達國家的科學課程都是從小學一年級甚至幼兒園就開始的，而我國卻不是這樣的。從1952-1986年，科學課在小學的低、中年級一直沒有開設，科學教育是通過語文、數學或其他學科滲透，或者在課外活動中進行的。1986年之后，我國便從小學一年級開始設立獨立的科學課程，而在新課程改革中，1～2年級的科學課程又被取消了。與世界發達國家相比，小學科學課程在我國的受重視程度是較低的。從現實情況來看，我國很多小學里沒有專任的科學教師，在課程安排中數學、語文、英語等占用了科學課課時。從今天來看，在我國的整個小學課程體系中，科學課程仍然沒有得到應有的重視。不僅如此，科學課程在我國整個基礎教育階段中都沒有得到重視。

2.小學科學課程的實驗設備不足

近年來，我國各小學校都非常重視科學課程資源的開發與利用，豐富、完備的小學科學課程資源既有助于提升教師在科學教學中的教學質量，也有利于豐富學生的科學知識結構體系。但現實的情況是，在小學科學的教學過程中，實驗的管理、儀器的管理以及科學課程的教授等所有工作基本都由小學科學教師一人來承擔，這導致教師不能很好地完成自己的本職工作。另外，部分學校缺乏科學教學所需的必備實驗器材，很多實驗是通過教師的演示來完成的，學生親自動手做實驗的機會較少;一些學校雖然具備一定的實驗室與實驗器材，但存在陳舊和老化的現象，在具體的使用中實驗設備與教材內容以及實驗要求不匹配;還有些學校的實驗器材質量較差，在循環使用的過程中出現很多問題，重復使用率較低，給教師的教學帶來很多不便。課程資源缺乏、實驗教具不足等都會導致教師采用教授、演示、播放實驗視頻的方式來代替真實的實驗，減少學生親自動手做實驗的機會。這些問題的存在給小學科學教學帶來很多阻礙，不能正常開展教學。在加上現實中教師自己很少甚至從來都不制作教具，使得小學科學課程的開展受到很大阻礙。

3.小學科學師資力量薄弱，教師專業素養不高

在科學課程教學過程中，教師的素質影響課程實驗的廣度與深度，決定課程實施的成功與失敗。然而在現實中，小學科學課程教師師資力量相對薄弱，尤其是專職教師數量太少，影響到小學科學教學的效果。從總體來看，當前小學中專職的科學課程教師很少，大多科學課程的教學是由英語、語文、數學等學科的教師進行的，他們大多都不是科學教育專業出身，因此，存在缺乏相關的科學知識、科學教學經驗不足等問題。再加上已有的小學科學課程教師存在年齡結構、學歷結構不合理，骨干教師不足等現象。這種缺乏專職的小學科學課程教師與已有專職科學課程教師結構不合理的現象導致教師的工作量劇增。為了正常進行小學科學教學工作，兼課教師往往會讓學生來死記硬背一些重要的知識點，忽視對學生實踐的培養，以此來應付科學課程的考試。在進行優質的科學教學時，教師在課前總會進行充分的教學設計、實驗籌備等準備工作，尤其教學設計可以有效保障課程教學質量。但在科學教學實踐中，很少有教師會獨立地進行教學設計，大多都是直接搬用或者加工別人的教案，對教學目標、過程、內容等沒有進行深入的思考和分析，科學教學質量較低。

二、小學科學課程實施的應對策略

1.聯系生活情境，豐富課堂教學內容

小學生處于形象思維主導的階段，雖然抽象思維正逐步形成，但思考具體問題時依然圍繞形象思維進行。小學生大多以現有知識為基礎判斷事物，不善于理性角度推理分析。依據學生思維特點，小學科學教師給學生提供實驗材料開展模仿實驗活動，提高課堂教學效率。教師利用科學實驗激發學生學習主動性與積極性，并根據教學目標、內容及學生情況制定合適的問題。整個過程中實驗材料發揮著重要作用，這也是開展探究時間的必然。小學科學課堂教學時，教師要選擇貼近實際生活的材料，這樣會激發他們的興趣，進而會主動自愿的加入探究活動，推動科學探究的有效開展與進行。這些都需要教師日常中做好積累，選擇合適的教學內容，活躍課堂氛圍，提升課堂教學效率。

2.多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，但是許多教師很容易忽視科學探究之后的教學環節。成功的科學探究也只是教學過程的一部分，科學探究之后，教師可以組織學生認真鉆研，共同探討，留出充足的時間讓學生探索有興趣的話題，有利于學生對所學內容有更高層次的認識。這種研討要帶有目的性，善于發現問題背后存在的規律，并對此提出解決性策略。在教學中，教師應該讓學生有足夠的發言機會。每個研討小組成員都有發表自身意見的權利，教師也要認真傾聽他們的發言內容。學生的思維還不夠成熟，有時很難表達自己的想法，教師要有足夠的耐心，不論探究之后的結果如何，不能讓學生喪失對探究的興趣和信心，要讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。

3.加強小學科學師資隊伍建設，提高科學教師專業化素養

當前小學科學教師中兼職教師較多，專職教師較少，導致小學科學教師整體素質較低。因此，需要提高小學科學教師專業素養，加強教師隊伍建設。首先，重視職前教育，小學科學教師作為專業的教師，職前要接受高等院校的專業培養，即要接受高等院校專門設置的科學教育專業或在相關專業開設的科學教育課程的學習，培養一批專業的小學科學教師。其次，加強在職培訓，已在職的小學科學教師尤其是那些兼職的教師要通過短期培訓、業務學習、學歷進修和經驗交流等多種形式接受進一步的教育，整體性提高小學科學教師專業素養，彌補小學科學課程教學短板。最后，構建小學科學教師學習共同體，促進教師間的交流與合作，在交流與對話的過程中達成全體教師成員的共同成長與發展。

4.采用探究學習方法，培養科學情感

學習科學課程的重要方法之一是科學探究。科學探究有多種多樣的形式，這種多樣性能夠幫助學生從多個視角、多個維度來全面地學習科學，通過眼、手、腦等的并用，努力做到在“做中學、學中思和學以致用”。為了更好地開展小學科學教學，培養學生的科學素養，促進學生的全面發展，學校要構建以探究活動為核心的小學科學課程體系，組織以探究學習為主的多種科學探究實踐活動，讓學生進行分階段、多維度、立體式的科學探究學習。因此，要充分了解不同年齡階段學生的身心發展特點與學習需求，明確有關小學科學課程的教育教學資源與《標準》對科學課程內容及教學提出的要求，把握小學科學師資力量與特點，合理組織科學探究性實踐活動。具體可以通過探究性課題、戶外科學實踐活動、科學專題講座與科學實驗課等形式來組建學生學習小組，讓學生在教師的指導下通過自覺觀察、實驗和實地調查;獨立思考、分析和發現問題;自主探究、搜集和處理相關信息。通過同伴、小組及集體的交流與討論，在合作互動的過程中培養學生的科學知識、科學方法與科學情感態度。

參考文獻

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