利用圖書館資源促進英語課外閱讀教學的探索

【摘要】英語課外閱讀是英語教學中的一項重要內容和任務，學校圖書館在英語課外閱讀教學中具有獨特的優勢。結合初中英語課外閱讀教學實際，從閱讀材料的選擇、閱讀方法的指導、閱讀時間的確立、實踐活動的開展以及多種評價方式的運用等方面，論述了利用圖書館資源促進英語課外閱讀教學的實踐與體會。

【關鍵詞】圖書館資源;初中課外閱讀教學;實踐與體會

【作者簡介】周琪鳳，山東省淄博市臨淄區金山鎮邊河中學，一級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

英語課外閱讀教學是英語教學的有機組成部分，是提高學生英語閱讀能力的有效手段，為此英語教學大綱中明確指出：“要提高學生的閱讀能力，單純通過教科書的課文教學是遠遠不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的課外讀物。”為了加強這方面的教學，我校英語教研組根據教學實際和初中生的特點，確立了“利用圖書館資源促進英語課外閱讀教學”的策略，取得了較為理想的效果。下面筆者結合教學實際，談一下這方面的實踐與體會。

一、舉辦英語課外閱讀教學專題講座，指導學生正確選擇英語閱讀材料

英語閱讀材料是進行英語課外閱讀的首要環節，只有引導學生選擇那些內容健康、趣味性強、難易程度適中的閱讀材料，才能充分發揮英語課外閱讀的作用，達到提高學生閱讀興趣和培養學生英語綜合素質的目的。由于圖書館中的英語閱讀資源浩如煙海，學生在選擇時往往不知所措，因而必須加以引導，以便能夠正確地進行選擇。為此，我們每周安排一節專題講座，有計劃地指導學生選擇以下材料：

1. 自己喜歡的材料。學生的興趣愛好各不相同，因而應根據《英語課程標準》中關于“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”的要求，指導學生根據自己的興趣愛好，自主從圖書館豐富的閱讀資源中選擇一些融知識性、趣味性和時代性為一體的閱讀材料。這樣既能夠擴大學生的閱讀范圍，增大學生的閱讀量，又能培養學生的個性化閱讀能力，使英語課外閱讀教學更加靈活和開放。

2. 與英語課堂教學有關的材料。英語課外閱讀是英語課堂教學的拓展和延伸，因而指導學生選擇那些與英語課堂教學有關的材料，有利于做到課內外結合，達到既能拓寬學生視野，又能鞏固課堂教學的目的。例如，在教學“Will people have robots？”之前，可引導學生閱讀與機器人話題有關的材料，以便為下一步學習打好基礎;在教學“Have you ever been to a museum？”之后，可以引導學生上網搜集與博物館有關的資料，如此能夠加深學生對所學內容的理解和掌握。

3. 與學生年齡相符的材料。不同學段的學生，所掌握的英語基礎知識不同，因而應按照循序漸進的原則，引導學生選擇與自己水平相符的材料，以增強他們的信心。例如，初一學生掌握的詞匯量、語法知識較少，如果選擇涉及的生詞量和語法知識過多的材料，就容易失去閱讀興趣。因此，可指導他們選擇《安徒生童話》《格林童話》以及《睡美人》《小紅帽》《白雪公主》《青蛙王子》《灰姑娘》等一些短小精練、幽默風趣的閱讀材料;到了中高年級，學生掌握的詞匯量和語法知識逐漸增多，因而可指導學生選擇一些深層次的閱讀材料。如Robinson Cruso《魯賓遜漂流記》 、Alice's Adventures in Wonderland《愛麗絲漫游奇境記》 、Dead Man's Island《亡靈島》、The Love of a King《一個國王的愛情故事》、William Shakespeare《威廉·莎士比亞》，以及一些新聞評論、科普小品、天氣預報、廣告說明書等。

二、建立英語課外閱讀微信群，指導學生掌握英語閱讀技巧

閱讀方法是閱讀的關鍵，洋務運動的代表張之洞有句名言：“讀書不得要領勞而無功。”對于英語課外閱讀而言，一些生詞難句往往會成為閱讀的障礙，使學生失去閱讀興趣，因而需要引導學生掌握正確的閱讀方法，以便降低閱讀難度，提高閱讀效果。為此，我們根據學生閱讀實際中存在的只讀不寫、邊讀邊翻譯等不良閱讀現象，重點指導學生掌握以下閱讀技巧：

1. 泛讀法。泛讀的目的在于獲取信息，要求廣泛、大量、快速，不要求對每個字詞都精準把握，只需要了解到核心信息就可以了。比如讀一本小說，只要明白里面的故事情節就可以了;讀一篇文章，只需要知道里面講了什么事情就可以了;讀一篇社論，只需要知道作者的觀點以及論證思路就可以了。

2. 精讀法。精讀的目的在于是滿足特定的學習目標，需要對文章進行深入的研讀，為此需要做到以下幾點：粗讀一遍，標注出不懂的生詞和句子;正確理解文章的詞匯，不會就查字典。如果查完字典還不懂可請教老師;深度把握文章句式，尤其是長難句和優美句式;對于其中出現的優美段落，要熟讀成誦。

3. 摘錄法。俗話說“不動筆墨不讀書。”所謂摘錄法，就是指導學生在筆記本上及時記錄下閱讀過程中遇到的重要單詞、詞組、句子以及感興趣的詩詞歌曲、妙言趣語、風土人情、諺語格言等，并通過查字典或者網絡查詢的方式明確其意義，整理后分類保存。如“love me， love my dog”（愛屋及烏）、 Time is money（時間就是金錢）、Many hands make light work.（人多好辦事）、Work makes the workman（勤工出巧匠）、 Look before you leap. （三思而后行）、Birds of a feather flock together. （物以類聚，鳥以群分）、 Where there' s smoke there's fire. （無風不起浪）、 All good things must come to an end. （天下沒有不散的宴席）等。這個過程不僅能夠增加學生的積累，而且有利于培養學生收集信息和處理信息的能力。

4. 讀寫結合法。讀寫結合法，是指導學生將閱讀過程中遇到的精美短文，要改變其句式以及段落結構進行仿寫，或對文章的主要內容進行概括，以便了解其中的文化信息，發展概括和表達能力。

5. 猜測詞義法。所謂猜測詞義法，就是指導學生在閱讀時不能一遇到生詞就停下來查字典，而應該通過上下文內容之間的聯系或根據構詞法知識去猜測詞義，以便提高閱讀速度，培養快速獲取信息和處理信息的能力。例如，對于seafood這個生詞，可根據sea（海洋），food（食物）等來猜測 seafood就是海洋中的食物，即海鮮。

6. 合作法。合作法，就是指導學生在閱讀過程中要加強交流，通過合作解決閱讀中遇到的問題。這種方法既能夠加深學生對閱讀材料的理解，又能夠提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、拓展閱讀時空，方便學生隨時閱讀

閱讀時間是課外閱讀的保證。只有讓學生擁有充足的閱讀時間，才能使學生廣泛接觸閱讀材料，提高閱讀能力。為了改變學生缺少課外閱讀時間的現狀，我們采取了以下措施：

1. 設立英語課外閱讀課，組織學生集體閱讀。就是將每周三的最后一節英語自習課改為英語課外閱讀課，帶領學生到圖書館集體閱讀，以此對學生進行集中指導，約束個別學生可讀可不讀的行為。

2. 設立英語圖書角，讓學生隨時閱讀。就是整合圖書館和個人英語閱讀資源，以設立班級英語圖書角的形式，讓學生在課余時間隨時閱讀。這種方式既能樣營造良好的英語課外閱讀環境，又能提高圖書的流通率。

3. 加強與家長溝通，營造良好的家庭閱讀環境。家校溝通是教學的一條基本原則，只有家校形成合力，才能共同促進英語課外閱讀的發展。但很多家長由于受應試教育的影響認為，課外閱讀是“看閑書”，浪費學習時間，因而持否定態度。這種傳統的教育方式嚴重阻礙了英語課外閱讀的實施。為此，我們通過家長會、家訪、電話、微信等多種方式，積極向家長宣傳英語課外閱讀的意義，倡導家長努力為孩子營造一個良好的家庭英語閱讀環境，以便讓孩子在家中也能感受到英語課外閱讀的樂趣。

四、開展多樣化活動，促進學以致用

英語課程標準中指出：“義務教育階段英語教學的總目標是培養學生綜合語言運用能力。”根據這一要求，我們將過去那種只注重做題的英語自習課，改為英語影視欣賞、英語歌曲演唱、英語朗讀比賽、英語單詞游戲、英語手抄報制作、英語小課題研究等豐富多彩的活動。實踐證明，這些活動對學生很有吸引力，有利于學生在大量的語言實踐中擴大詞匯量，豐富英語文化知識，發展聽說讀能力。不但能充分發揮學生的主體性，而且能保障課外閱讀的成果，提高學生的英語核心素養。

五、采用多元化評價策略，保持學生閱讀熱情

英語課外閱讀是一項長期工作，只有持之以恒，才能使學生逐步提高閱讀能力。為了避免學生出現“三天打魚兩天曬網”的現象，我們依據新課程標準關于建立“評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系”的要求，采用了多元化評價策略。即：以學生的閱讀數量、閱讀收獲以及參與活動的態度為評價內容，以學生自評、小組互評、家長評、教師評的評價方式，每月評出三名“英語課外閱讀進步之星”，每學期評出三名“英語課外閱讀明星”，并分別給予語言激勵和適當的物質激勵，同時在校園櫥窗和校園網中進行宣傳。這種多元化評價方式，既考慮到學生的閱讀數量和質量，又照顧到學生的閱讀情感和態度，因而有利于全面客觀地評價學生的閱讀過程，形成“比、學、趕、幫、超”的氛圍，從而使學生保持閱讀熱情。

綜上所述，英語課外閱讀教學旨在培養學生養成良好的英語閱讀習慣，形成終生學習英語的能力。而學校圖書館作為學校的信息中心和學生的第二課堂，可以為英語課外閱讀教學提供豐富的閱讀資源和活動場所，使課外閱讀教學的時空得以拓展。通過一年多的實踐，發現學生的英語課外閱讀興趣明顯提高，英語知識明顯豐富，英語閱讀能力逐漸增強。由此我們認識到，學校圖書館是英語課外閱讀教學的理想場所，只要不斷探索和積極實踐，就能建立起有效的課外閱讀模式，進而不斷促進英語課外閱讀教學的健康發展。

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