初中英語語法教學誤區與教學優化探索

【摘要】傳統的英語教學過程中，教師占據主導地位，填鴨式的教學方式不利于學生對于知識的理解，會導致學生上課積極性受到影響。初中階段的英語學習起到承上啟下的作用，教師需要對教學方式進行研究。特別是語法學習是學生認為的難點，教師要找到當前教學之中存在的誤區，并對此進行優化，讓學生了解語法學習的意義，以及語法的使用方式，促進學生語法體系的形成，提升自身英語綜合素養。本文將從英語語法教學存在的誤區、初中英語語法學習誤區存在的原因、初中英語語法教學的優化策略三方面進行分析。

【關鍵詞】初中英語;語法教學;誤區;教學優化

【作者簡介】鄭雪霞，福建省仙游縣華僑中學。

當前，我國的教育正在不斷發展，在新課改的要求之下，對于學生的綜合能力要求越來越高，在英語學習過程中，學生不僅要提升英語交際能力，而且要能夠提升閱讀能力和理解能力。但是有些教師對于新課改的要求理解不到位，所以在實際教學過程中存在一些問題，只注重了學生交際和閱讀能力的提升，但是對于語法教學卻存在重視程度不夠的情況，這樣就會導致學生對于一些知識的理解不到位，課堂氛圍過于單調。想要真正落實新課改的要求，教師要加強對語法教學的重視，要能夠找到當前存在的問題，并且針對性地進行改正和優化，這樣才能夠讓學生的能力得到有效的提升。

一、初中英語語法教學存在的誤區

1. 太過重視語言交際能力的提升。英語本身作為一門語言類的學科，就是用作交流的，作為初中英語教師而言講，培養學生的英語交流能力是無可厚非的，但是這并不意味著學生只僅重視交流，而忽視了語法。語法在整個交際中起著非常大的作用，學生只有掌握了語法的使用方式，才能夠讓自己的語言邏輯更加通順，在進行交流的過程中，別人才能夠聽懂自己所要表達的含義。而且語法也是整個英語學習的前提，如果教師不注重語法，把語法學習當作是可有可無的內容，在教學過程中一帶而過，就會讓學生對于英語學習不深入，理解不到位，從而會影響到英語成績的提升。

2. 課堂整體氛圍過于枯燥。很多教師在教學過程中追求的是教學效率的提升，所以在進行語法教學的時候，常常是集中教學，用專項訓練的方式來讓學生理解語法。雖然教師在教學之前已經對語法的使用方式進行了歸納，并且在課上通過習題的形式進行了練習，但是很多學生還是沒有辦法在課上對語法知識進行吸收，這樣的專項練習的方式是無法讓學生提升語法能力的。教師應該從簡單的語法知識開始，循序漸進，讓學生對語法內容有所了解，而不是忽視學生的基本情況，把所有的語法知識全部教給學生，這樣反而會造成學習效率低下。而且一些教師在教學過程中僅僅是為了完成教學目標而進行教學，并沒有重視學生的課堂氛圍，導致課堂非常枯燥，學生對學習失去了興趣。

3. 應試教育觀念根深蒂固。雖然說，現在我國正在進行新課改，但是應試教育的影響卻是歷久彌新的，英語作為一門主科，在教學過程中所占的比重是非常大的，但是語法的語法所占的比重并不是很高，應試教育的側重點在于對英語知識的綜合運用，所以在這樣的教學意識之下，就導致教師在實際教學過程中對于語法規則和形態準備不充分，教學就會變得非常乏味。為了讓學生掌握語法而教學，重視理論知識的講解，但是學生對于語法的理解不到位，會直接影響到學生的語法水平。

二、初中英語語法學習誤區存在的原因

1. 語言表達形式不同。由于學生的母語是中文，學生在長時間的中文學習過程中已經養成了一定的思維認知，這種思維認知與英語的學習完全不同，所以就容易出現語言之間的矛盾，中西方文化和語言的差異以及生活環境的不同，對于初中生英語學習會造成一定的影響。在平時，學生的交流往往是通過漢語來完成的，很少能夠實現全英文的交流，所以學生的思維不夠開闊。比如，教師讓學生進行自我介紹的時候，如果按照我們平時的語言環境來講，是從姓到名，比如：我的名字叫王紅。但是在英語的學習中卻截然相反，先說名字，再說姓氏，那就是My name is Hong Wang.這樣的差異會影響到學生的學習習慣，也影響到了語法的應用，從而讓學生的學習效率受到影響。

2. 語法內容煩瑣。初中英語學習任務是比較重的，每節課都會有新的語法需要學生掌握，每節課之間的知識點是不重復的，所以學生學習語法的壓力較大，而且不能在課堂上進行知識的復習與鞏固，這樣就會讓學生的語法學習難度加大，學生的語法知識記憶不牢固，即便是再次出現，學生也無法準確判斷。而且詞語的詞性也是有很大差別的，各種句式結構和詞組屬性都需要學生掌握，在不同時態之下如何使用，都對學生英語學習帶來了一定的阻力。

3. 教學方式單一。語法本身就是理論性比較強的內容，教師在進行講解的時候，如果單純地重視理論教學，就很容易讓課堂陷入枯燥乏味的境地，不能調動學生的積極性。在傳統的教學中，教師往往是采取填鴨式的教學方式，為了完成教學目標來進行教學，沒有重視學生的理解和師生之間的互動，這樣的教學形式單一而枯燥，所以學生不能積極地融入課堂中去，參與感很差，往往是教師講完了重點，學生并沒有完全吸收。這樣的學習氛圍相對沉悶，達不到理想的教學效果，這些問題不解決，都將會對學生的英語學習造成影響。

三、初中英語語法教學的優化策略

1. 創設教學情境。英語本身是一門語言類的學科，所以在實際的教學過程中，只有把英語放在具體的教學情景中去，學生才能夠了解具體的使用方式。特別是語法教學，僅僅通過理論來進行學習，不在具體的實踐中進行應用，學生就不能在實際中去了解語法的使用方式及意義，這樣學生對于語法的理解是有局限的。所以，在教學過程中，教師要為學生創造合適的教學情景，通過情景來開展語法教學。在情景教學中，應遵循以下原則：

（1）真實性。情景的創設是為了讓學生在實際的生活中了解語法的使用方式，所以在進行情景創設的過程中，教師要選擇一些與生活實際貼切的場景，這樣才更具有真實性，學生才能更快地進入到場景中，對語法進行思考。并且在實際生活中遇到相似場景的時候，能夠真正派上用場，有助于學生學以致用，把英語語法學懂、學透。

（2）價值性。情景的創設主要是讓學生在情景中去理解語法，了解語法的使用方式，雖然表面上教師有多種活動來讓學生進行語法的學習，但是實際上并不能保證語法的運用有價值，所以教師只有在具有價值的情景中來進行語法教學，才能真正讓學生了解語法的使用，提高語法的學習效果。

（3）挑戰性。語法在剛進行學習時，重點在于形和義。在復習階段更重要的是語法的使用，學生已經掌握了語法的使用方法，如果教師創設的情景是比較簡單的，那么這個情境在學生復習的時候難以起到幫助的作用，所以教師在進行語法復習的時候，應該要為學生創造一些具有挑戰性的場景。比如說，在學習“We have a wonderful party”這部分的時候，教師可以設置專門的情景，比如有很多的美食，或者是有很多的游戲，讓學生根據情景進行情景劇的設計和表演，這樣既能增加課堂的趣味性，同時還能讓學生在有挑戰性的情景中來應用語法，檢驗自己是否真正學懂。

2. 加強語法功能的融合。教師在進行語法講解的時候，可以借助一些簡單的句型來讓學生進行練習，還可以讓學生進行選擇題的訓練，來檢驗學生是否真正學懂，這樣能夠讓情境把語法知識吸收理解。除此之外，語法的學習并不是單獨存在的，還需要與聽說讀寫技能相互結合，這樣能夠在實際的語言中來進行語法的運用。

比如說，在學習“Would you like to go for a picnic？”這篇內容的時候，學生需要掌握的句型為Would you like to do....這一句型的含義與 “want to do...”含義相似，如果學生在學習的時候僅僅從這兩個句型來進行講解，那么難度相對較低，但是如果教師加入一些時態，就會讓學生在有一定難度的環境下學習，更能夠理解語法的不同使用環境，讓學生可以自由組織語言來進行句型的應用。之后，教師可以讓學生進行課堂提問，同桌為一組來進行訓練，在具體的生活環境中應用這一句型。

學生A：Would you like to eat？

學生B：I want to eat some candy.

這樣學生在對話中就能夠把兩個句型全部應用進去。接下來教師可以布置作業，讓學生自己設計對話，要求能夠體現Would you like to do這一巨型，這樣既能夠提升學生的英語水平，同時還可以對課上學習的語法進行應用和訓練，減少應用失誤的可能，讓學生在具體的語境中得到了練習。

3. 建立語法體系。學生在進行英語語法學習的時候，不是單純地聽教師進行講解，被動地吸收知識，而是在理解的基礎之上進行語法體系的構建。主動學習語法會讓自己的記憶更加長久，能夠在腦海中構建語法的使用環境和方法，增強對語法的理解，所以教師要帶領學生加強語法體育的建立，積極地組織語言，從被動學習到主動學習，積累知識，對知識進行加工處理，在這樣的教學環境之下，學生才能夠真正把語法學懂，能夠對語法有更深刻的認識，才能夠進行深入的探索。

比如，在學習“We are going to watch a fashion show tomorrow.”時，這節課主要講的是一般將來時，需要學生掌握這種語法并能進行應用，所以教師可以借助學生喜歡的故事情節來引出一般將來時的時態，能夠讓學生對于這種時態有一定的了解，在具體的語言環境中進行應用，然后教師為學生提供例句，讓學生根據例句來進行語言的仿寫。或者是讓學生以小組為單位來進行情景劇的制作，幫助學生深刻體會這種語法的使用，在實踐中總結使用方法。還可以根據一般常見的幾種時態來對學生進行總結，用表格的形式更加清楚地展現在學生面前，幫助學生完整地了解語法知識和時態。

語法的學習對于學生來講，能夠讓學生奠定更好地學習基礎，對于英語成績的提升有很大的幫助，同時還可以讓學生的整體英語素養有所提升，提高英語學習的效率。不僅如此，還可以讓學生的學習水平有所提升，幫助學生在聽、說、讀、寫方面都能夠有質的飛躍的。教師要能夠看到當前英語教學中存在的誤區，并且能夠有針對性地進行教學方式的優化，只有教師不斷完善教學方法，學生才能夠在有限的時間內學到更多的知識，從而提升對英語學習的熱情，這樣學習起來才會事半功倍。

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