如何在高中英語寫作教學中落實“六要素整合”

【摘要】本文以《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中英語學科核心素養、英語學習活動觀等基本理念為理論基礎，結合筆者主持的廣東省教育科學研究“十三五”規劃2019年度教育科研項目《基于教材主題與話題的高中英語寫作教學模式探究》研究和平時的教學實踐，通過具體的寫作教學案例分析探討教師如何精心設計教學目標、導入新課、學生學習活動以及生生、師生等多形式評價，在寫作教學中落實“六要素整合”的英語學習活動觀，不斷培養學生英語學習的核心素養。

【關鍵詞】六要素整合;英語學科核心素養;寫作教學活動設計

【作者簡介】胡翠娥，廣東省清遠市第二中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包括六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。

在具體的教學實施過程中，基于學科核心素養的教學設計，是基礎環節。課堂教學是實現培養與發展學生核心素養的核心舞臺。當下的英語教學中，必須把培養學生的英語學科核心素養放在首位。

基于以上認識，筆者在日常的課堂教學中，進行了基于學科核心素養的英語教學設計的探索實踐。以下是筆者基于人教版教材Book 3 Unit 5 “Canada - The True North”閱讀語篇的一節培養學科核心素養的高中英語寫作教學（地點介紹）設計，試圖通過這個“核心舞臺”，在“主題意義引領下，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進學生語言知識學習”，培養學生的聽、說、讀、看、寫等語言技能、增強學生的文化意識、提升學生思維品質和學習能力。

一、 寫作背景

筆者隨同事一行15人前往所在市的姐妹市新西蘭但尼丁市姐妹學校Kaikorai Valley College進行學術交流，回校后筆者和學生們分享了帶回來的一些美食如milk， drinking chocolate， yogurt， sweets and candies。 在設計travel話題寫作任務時，筆者就創設了如下寫作情境：

假設你叫李華，是學生會主席。你校的姐妹學校新西蘭Kaikorai Valley College將來你校進行學術交流，請你代表全校師生在歡迎儀式上作一個簡短發言。內容包括：

1. 歡迎到來

2. 介紹清遠市

3. 祝愿

二、基于英語學科核心素養設計教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發點，教學目標的設計直接關系到學生核心素養的培養與發展。筆者確定本節課的教學目標是：After the period， students can

- learn about New Zealand and learn some useful expressions used to describe a place by watching a video and enjoying some beautiful photos taken by me while I visited it;

（幫助學生了解新西蘭，培養學生語言能力中以看的方式獲取和理解信息的能力）

- learn how to introduce Qingyuan to the visitors （in the created situation） in both oral and written English by working with group members;

（培養學生語言能力中的說和寫的能力以及學習能力中的積極運用和主動調適英語學習策略——與人合作從而提升學習效率的意識和能力）

- learn how to write a speech at the welcome ceremony;

（培養學生的語用能力）

- learn to learn from New Zealand and be proud of being a Chinese and even a Qingyuanese.

（培養學生思維品質中批判性地分析和解決問題、從跨文化視角觀察和認知世界的能力以及文化意識中對中外優秀文化的認同、堅定文化自信）。

三、運用現代信息技術導入新課

現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革，為學生搭建自主學習的平臺，幫助學生拓寬學習渠道，提高學生英語學習的效率。

在設計Lead-in環節時，筆者設計了兩個教學任務（task）讓學生進行virtual tour獲取新西蘭相關信息：

Task 1： Students watch and enjoy the Music Album（the photos are mainly about some beautiful buildings and special delicacies shared） made by me on the Powerpoint and listen to my description of New Zealand. Students are asked to talk about what is mentioned in the Music Album and my description.

Task 2： Students watch the video introducing the geography of New Zealand and share such information as its location， area， population， climate， places of interest and so on in class orally.

四、根據學生身心特點設計學習活動

1.圍繞主題創設情境，激活學生已有知識。在導入新課環節時，筆者設計了讓學生觀看Music Album和Video的兩個任務，并且要求學生在課堂上口頭分享獲取的相關信息。這樣的做法，一方面可以讓學生通過聽、看、寫等方式輸入信息經過加工進行信息的輸出（口頭分享），在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感，達到高中英語學業質量水平的“在聽和看的過程中獲取并理解主要信息，能口頭描述事物特征”。另一方面，學生通過聽、說、看等活動，激活了大腦中已有的關于“如何介紹地點”的相關知識，也為后面的環節作好了知識鋪墊。在整個環節中，學習熱情高漲，學習英語的積極性也大大提高。

2.基于解決主題問題，鼓勵學生形成新知。學生在聽、看、說活動結束以后，更明確了該節課要解決的主要問題。這時筆者設計了一個制作思維導圖的學習任務，要求學生以思維導圖的形式分析歸納如何解決主題問題（介紹地點）。學生以思維導圖的形式提煉有關“介紹地點”的結構化知識，這樣一來，學生不僅對主題問題的基本信息和需要學習的語言知識有了清晰的了解，而且也建構了對新西蘭國家概況的整體認知，從而為下面的環節運用所學知識創造性地介紹中國清遠概況和文化特征奠定語言知識的基礎，也為比較兩地文化和地理概況奠定語言、思維和文化基礎。這一活動為學習理解類活動。

3.引導開展交流活動，助力學生內化知識。筆者設計了一個小組合作“制作介紹清遠的海報”的任務。 學生在結合思維導圖的結構化知識小組合作制作海報并展示作品的過程中，既培養了自己的團隊合作意識和精神，又同時體現了跨學科（海報制作所需的美術素養）素養，還促使學生發展多元思維，創造性地制作出了風格各異的海報。筆者注意引導學生在學習理解類活動的基礎上進行應用實踐類活動，圍繞主題問題進行知識內化—將知識轉化為能力。

4.基于新的知識結構，實現學生素養轉化。在完成海報（poster）制作后，學生已獲取了解決本節課主題問題（介紹清遠）的素材積累。接下來，筆者設計了一個學生情景表演活動（welcome ceremony）。

在前面的環節，學生已有了充分的語言知識（如何歡迎、如何介紹地點）鋪墊，此時，學生的交際（表演）應該可以確保得體有效了，學生的活動已完成了由之前的學習理解類活動（制作思維導圖）到應用實踐類活動（制作海報）而升華到遷移創新類活動（情景表演“歡迎儀式”），真正實現素養的轉化。

五、依據教學目標開展多形式評價

基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主，注重評價形式的多樣化，評價結果能全面反映學生英語學科核心素養發展的狀況和達到的水平，發揮評價的激勵作用和促學功能，讓學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功的喜悅感和自豪感。筆者在教學過程中非常注重對學生學習活動的評價。

1.教師口頭評價反饋。筆者對學生的表現作出或表揚或鼓勵的激勵性評價。

2.生生口頭評價反饋。為了發展學生的聽、說、讀、看、寫等語言能力，提升學生的對比、分析等思維品質，筆者還會讓學生參與評價。課堂上，學生小組合作完成思維導圖和海報的制作后，在展示環節中筆者設計了這樣的學習活動：

A student in each group points out the shining points of the Mind-map （Poster） in the aspects of? layout design， color， contents and so on.

3.作品展示評價反饋。筆者不僅注重對學生進行口頭的評價，還會在課后以物質獎勵、張貼光榮榜或在英語角張貼展示等形式進行“有形”的評價。這種形式的評價給予了學生充分的鼓勵和肯定，讓學生體驗到學習的快樂，達到以評促學的目的。

筆者認為，本節課例的教學設計包括了基于語篇（視聽模態和思維導圖）的理解類學習活動（如何介紹地點的語言知識鋪墊）、深入語篇（海報）的應用實踐類活動（海報制作及展示）、超越語篇的遷移創新類活動（情景表演）。在每一類活動中滲透語言知識學習、語言技能應用、學習策略運用、思維品質的發展和文化品格的培養，有助于學生積極主動地參與各類課堂教學活動，學會運用所學語言分析問題和解決問題。本節課的活動設計激發學生參與活動的興趣，通過激活學生已有的基于主題的知識，幫助學生建構和完善新的知識結構。通過參與一系列的活動，學生的語言理解能力和表達能力有所提高，也會主動參與到對主題的深度學習當中，去體驗不同的文化。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社， 2017.