初中英語課堂提問應當注意的方法和原則

【摘要】 在初中英語教學中，課堂提問是非常重要的教學手段，發揮著十分重要的作用。但是初中英語課堂提問也存在一些誤區，需要引起廣大英語教師的關注，以免給自己的教學工作帶來不利的影響。課堂提問要以正確的原則為指導，在堅持課堂提問的啟發性、有效性原則的同時，落實課堂提問的多樣性、激勵性原則。在實際教學中要注意課堂提問的方法與原則，爭取使初中英語教學早日邁上新臺階。

【關鍵詞】初中英語;課堂提問;方法和策略

【作者簡介】董建國（1965.01-），男，漢族，河南溫縣人，甘肅省嘉峪關市實驗中學，高級教師，研究方向：中學英語教育。

課堂提問是教學活動中不可或缺的一個重要手段，通過這一手段可以快速、直接獲取學生課堂聽講的反饋信息，英語教師都無一例外地在使用。課堂上提問什么、何時提問以及如何提問都直接關系到課堂提問的效果。根據筆者多年的觀察，發現初中英語課堂提問的環節還存在很多不盡如人意的地方，這些問題不盡快解決會極大地影響課堂教學的效果，而且全面提高中學英語教學質量也會大打折扣。鑒于此，筆者就初中英語課堂提問的方法和策略問題與廣大初中英語教師共同探討。此乃筆者個人之拙見，不妥之處還望同仁們不吝賜教。

一、英語課堂提問的目的與作用

1. 及時獲取來自學生的信息反饋。課堂上教師的“教”與學生的“學”是相輔相成的關系，如果教師只重視自己的“教”而忽視了學生的“學”，那么這樣的教學就是無效教學。課堂上教師如何才能快速地了解學生是否聽懂教師所講的內容呢？教師必須抓住時機及時進行課堂提問，這樣做十分重要。通過課堂提問，教師可以第一時間獲取學生反饋出的重要信息，以便于及時調整自己授課的側重點，更加有的放矢地解決學生感到困惑的問題。

2. 引導學生積極思維，實時跟上課堂教學進程。課堂上教師使用具有啟發性的問題去提問學生、引導學生，無疑會調動學生思考問題的積極性，始終保持高度集中的注意力，從頭至尾都懷著極大的興趣跟隨著教師去探索未知的知識。通過平時課堂上的觀察，筆者發現，不同層次的學生聽課的效率有很大的不同。優等生能夠始終緊跟教師的教學進程，聽講時精神飽滿，積極思考問題，大腦思維也十分活躍。而中下程度的學生思維遲緩，聽課的注意力也不能夠始終保持集中，甚至有一些學生“開小差”，如果教師能夠及時發現這些苗頭，有意識地去提問這部分學生，可以把他們的思維重新拉回到課堂中來，從而跟上教師教學的進程。

3. 增強師生互動，營造良好課堂氛圍。經常聽到一些年輕教師抱怨課堂氣氛死氣沉沉，其中的原因有很多，教師應該多從自身找原因，自己是不是只顧滔滔不絕地講課而忽視了學生的感受。優秀的教師要善于調動學生的情緒，適時活躍課堂氣氛，用幽默風趣的課堂提問快速激活學生思維的火花，讓學生立即振作精神，積極參與到課堂活動中來，關注教師所講的內容并且踴躍發言，從而使師生互動順利展開。因此，有效的課堂提問能夠推動教學的進程，有趣的課堂提問有助于營造良好的課堂氛圍。

二、有效的課堂提問源于課前教師精心的教學設計

課堂提問的重要性不言而喻，但是隨意的課堂提問并不能收到預期的效果。因此，教師上課前的準備工作必須做到位，不僅需要“備教材”，更需要“備學生”。“備教材”解決的是講課的內容，而“備學生”要解決的是如何因材施教，這其中就包括課堂上如何進行提問的問題。課堂提問必須保證具有有效性，教師課前必須經過認真細致的分析和研判，才能確定科學有效的教學方案。課前教學設計中要把課堂提問環節規劃好，明確課堂上提問什么、何時提問以及怎樣提問等等。教師課前準備時還應當參考優秀教師的教學設計方案，借鑒他人的設計思路，學習他人的好方法，另外，不同課型（如聽說課、閱讀課、習題課等）對課堂提問的要求應當有所區別，有所側重，要做到不同的課型應當區別對待。例如，有的提問側重方法引導，有的提問側重思維啟發，有的提問側重知識點的歸納等等。總之，有效的課堂提問必須經過教師課前的精心設計，才能在教學中收到預期的效果。

三、初中英語課堂提問存在的幾個誤區

1.課堂提問隨意性強，目的不明確。課前沒有精心設計提問環節，課堂上就會出現無明確目的、無針對性地提問，教師想到什么就提問什么，前一個問題與后一個問題之間毫無關聯性、邏輯性，甚至“跑題”，這樣的課堂提問是沒有什么效果的，這種情況常常出現在初登講臺的年輕教師身上。這種漫無目的的課堂提問無疑是在浪費本來就十分有限的課堂時間，起不到任何實質性的作用。

2.課堂提問形式單調，教學缺乏吸引力。部分教師習慣于讓學生齊聲回答問題，認為這樣做既能使整個課堂整齊劃一，又能節省單獨提問學生占用的課堂時間，豈不知，這樣的課堂提問，表面上看來很節省時間，但是教師卻無法了解到學生對知識掌握的真實情況。齊聲回答問題，還容易使教師產生一種錯覺，以為全班學生都已經聽懂，而實際上很多學生可能并沒有聽懂，只是跟著其他學生一起隨聲附和，這種單一形式的提問容易使學生產生厭倦感，久而久之，課堂的吸引力便會逐漸喪失。

3.課堂提問時對回答錯誤的學生進行諷刺挖苦。初中生的英語基礎不盡相同，理解能力千差萬別，優等生理解力強、掌握得快，課堂上回答問題表現出色，而中下等學生接受新知識比較慢，反應也比較遲鈍，回答問題出錯是很正常的事，一些脾氣急躁的教師可能壓不住心頭之火，認為學生太笨，當著全班學生的面對答錯問題的學生進行諷刺挖苦。這種做法既傷害了學生自尊心，也打擊了學生的自信心，這類學生以后有可能再也不敢在課堂上主動回答問題了，這將給以后的英語教學帶來極為不利的影響，這種做法是課堂提問的大忌。

4.課堂上重點提問好學生而忽略待優生。學生的學習成績有高低之分是正常現象，教師在教學中應當多考慮如何因材施教的問題，要對各類學生一視同仁，不可偏向任何一部分學生。然而，經常有教師在課堂上提問時重放在好學生身上，一名好學生可能在一節課上有多次回答問題的機會，而待優生（即差生）卻連一次機會也沒有，于是待優生便成為被忽略的群體，長此以往，便會加劇 兩極分化現象的發生，也就是好學生越學越好，而待優生卻越來越差。不得不說，這無疑是課堂提問存在的一個誤區，而且是一個嚴重的誤區，嚴重阻礙全面提高英語教學質量。

四、課堂提問應當注意的幾個原則

1. 課堂提問的啟發性原則。在英語課堂上，教師應當善于用具有啟發性的問題去激發學生的求知欲，為學生的思維插上奮飛的翅膀。以人教版初中英語教材中的課文“Monkey? King”（美猴王）為例，在學習課文之前教師可以預設幾個問題用于啟發學生思考，激發學生閱讀課文的興趣：1.Do you know Journey to the West（西游記）？? 2.Who is the main character（主人公） in it ？? 3.What can he do ？ 告訴學生不需要立刻回答問題，而是先閱讀課文，再從課文中找出問題的答案，這樣一來，學生便可以帶著預設的問題開始閱讀課文，不難發現學生的閱讀興趣倍增，課文教學也會收到良好的效果。

2. 課堂提問的有效性原則。課堂提問要避免流于形式，不是為了提問而提問，必須注重課堂提問的實際效果，教學前要“備學生”，即如何因材施教、如何因課型不同去開展教學，特別是要設計好提問環節，提問的設置要有較強的目的性、關聯性和邏輯性，對教學的開展具有實實在在的推動作用（即有效性）。為了保證課堂提問的有效性，教師（特別是年輕教師）課前必須精心準備教學設計方案，要反復斟酌、反復修改，確保課堂提問有實際效果，不要只看中形式而忽略了有效性。

3. 課堂提問的多樣性原則。課堂提問的形式切忌單調，要具有多樣性，不僅僅是教師提問學生回答這一種方式，還可以采取讓學生提問教師回答的方式，或者由學生提問請學生回答等方式。學生回答問題時，既可以用集體回答（齊聲回答）的形式，也要采用個別提問個別回答的形式，兩種形式交替使用。簡而言之，形式要多樣，方法要靈活。反之，如果提問方式過于單調，學生聽課時極易產生厭倦感。這也是為什么在英語課上經常有學生睡覺的原因之一。

4. 課堂提問的激勵性原則。 教師在課堂上提問時要注意一個問題，那就是無論學生回答得如何，都應該多鼓勵、少批評，這樣做的目的是為了保護學生的自尊心和自信心。目前，初中在校生大多數是獨生子女，自尊心極強，心理脆弱，教師當眾批評（甚至諷刺挖苦），會給學生造成心理陰影，那么這些學生就有可能今后再也不敢主動回答問題，嚴重的或許會產生厭學現象。因此，教師在學生回答問題時要多用激勵性的語言給予鼓勵，使學生能夠堅定學好英語的自信心。

總之 ，在初中英語教學中，課堂提問是必不可少的重要教學手段，發揮著十分重要的作用。為了避免走彎路，廣大初中英語教師在實際教學工作中要十分注意課堂提問的方法和策略。課前，教師要精心準備教學設計方案，對課堂提問環節科學、合理地進行設置，保證其有效性。充分運用好這一教學手段，將會使課堂教學“如虎添翼”，效果倍增。運用課堂提問時一定要避免走入誤區，防止給今后的教學帶來不利的影響。課堂提問要以正確的原則為指導，在堅持課堂提問的啟發性、有效性原則的同時，落實課堂提問的多樣性、激勵性原則。相信廣大中學英語教師也始終在對課堂提問相關問題進行著不懈的探索，愿大家共同努力，使初中英語教學早日邁上新的臺階。

參考文獻：

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