初中英語教學中落實英語學習活動觀的實踐分析

【摘要】初中英語教學過程中，落實以人為本的素質教育理念以及英語學習活動觀念，能夠在不斷提升課程教學效果的同時，尊重學生的學習主體地位，培養學生的英語自主學習意識及學習素養。本文筆者主要從英語學習活動觀的角度出發，探究英語課堂教學中如何培養學生的思維品質，期望通過教學觀念與教育水平的不斷提升，有效激發學生英語學習的興趣，培養學生良好的英語學習習慣，進而在不斷提高學生合作交流意識的基礎上，實現創新性變革的綜合教育目標。

【關鍵詞】英語課堂教學;英語學習活動觀;實踐教學策略

【作者簡介】戴心怡（1994.12-），女，漢族，江蘇常熟人，江蘇省常熟市張橋中學，中小學二級教師，本科，研究方向：英語學科教學。

現今，我國的教育正在步入“核心素養時代”，培養具有時代精神、關鍵能力和必備品格的學生則被廣泛地認為是教育的時代使命。為了使英語學科素養落到實處，新課標高度重視課程的途徑設置，確定了英語學習活動作為主要途徑，強調了“英語學習活動觀”在教學中的重要性。本文筆者探討了對英語學習活動觀的基本認識和其在教學中的實踐運用。

一、 英語學習活動觀的內涵與特點

英語學習活動觀，是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。新課標中明確提出了英語學科核心素養的課程目標，突出了主題、語篇、語言、文化、技能、策略六要素整合的課程內容，英語學習活動觀作為課程內容與課程目標間的橋梁與路徑，有如下幾個特點：1.學習活動目標指向學科核心素養發展;2.重視課程內容的整合性學習，設計綜合性學習活動;3.體現認知和運用維度：學習理解——應用實踐——遷移創新。

二、落實英語學習活動觀實踐教學的重要意義

現代化教育發展時期，英語學習不僅僅是學習西方文化與外語交流方式的主要途徑，也是引導學生拓展思維能力，提升學生文化素養的有效教育策略。根據當前英語教育發展創新改革需求以及學生的實際學習情況，落實英語學習活動觀實踐教學內容，能夠在不斷引領學生充分理解西方文化的基礎上，幫助學生建設完善的英語知識結構體系。另外，在信息技術發展水平不斷提升與進步的環境背景下，初中生已經能夠通過互聯網等信息資源獲取途徑與方式了解各種資源信息，但是由于學生自身學習能力的不足或者文化、語言表述等方面的差異性，很多學生的英語學習效率與質量仍有待提高。為了全面提升學生的英語核心素養以及綜合學習水平，幫助其建立清晰的思維能力，加強英語學習活動實踐鍛煉，能夠在不斷提升學生英語學習水平的同時，奠定學生扎實的英語基礎，促進學生閱讀能力、分析能力、語言表達能力以及實踐應用能力水平的全面提升與進步，培養自主發展、社會參與和具備人文底蘊與科學精神的全面發展的人。

三、英語教學中落實英語學習活動觀的實踐教學策略

1.清晰教育發展目標，明確課堂活動方向。課堂教學期間，針對學生英語學習過程中存在的多種問題，教師不僅需要綜合考慮學生的實際學習水平，也需要根據不同教學目標與課程計劃進行相應的教學設計與安排。教師應當明確英語學習活動觀的重要作用，細化設計教學內容，豐富教學活動，奠定學生扎實的英語知識基礎，提升學生的核心素養能力。但是，目標的設定并非只是機械地向核心素養所要求的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力目標所靠攏，而是要注意這四個目標的統整，將其內嵌于課堂活動中，與活動有機融合，提供高階思維參與、由理解向運用和創新拾級而上的活動路徑。例如，筆者曾在Keeping fit主題下的一節閱讀課中設計了以下教學目標：

By the end of the class， students will be able to：

（1）.understand and remember new words and phrases.

（2）.get to know the structure and details by using some reading skills.

（3）.understand the relationship between food， lifestyle and health.

顯然，筆者一開始設置的教學目標有意體現核心素養的要求，但仔細推敲后，發現這些目標過于籠統，無法體現課堂的獨特性，且很難測量學生是否達成了這些目標，缺乏實際可操作性和內部統一性。因此作了如下修改：

By the end of the class， students will be able to：

（1）.understand and properly express relative information about keeping fit

（2）. use the reading skills they learned to analyze similar texts and communicate with others

（3）.argue with friends about the relationship between food， lifestyle and health

（4）.give your advice on how to keep fit

修改后的四個目標與先前最大的不同就是任務具體化：嘗試理解和表達“保持健康”的主題、用課堂所學的閱讀技能分析同類文本并和他人交流心得、對“飲食、生活方式和健康”進行辯論、給出健康生活的建議。不僅明確了要做什么，應該怎么做，而且目標與目標之間也指向同一個主題語境，活動類型與設計層次更加協調統一，遵循由淺到深的設計原則，學生需要在這些活動中充分發揮自主思考和實踐運用能力，便于教師更好地循序漸進地開展之后的教學計劃。

2.圍繞主題創設情境，細化課堂教學設計。針對學生閱讀積極性不足或者學習效率較低等情況，教師可以通過環境學習氛圍的影響，調動學生的英語閱讀學習興趣與探索積極性。情境教學法在英語教學中的應用，改變了枯燥的條款式記憶的缺陷，使學生置身于一個真實的語用空間，迎合了學生的心理特征，若能將生動形象的情境融入于課堂活動中，必然能夠極大地激發學生的學習熱情與參與欲望。筆者曾執教一節譯林版9A Unit 8 “Integrated skills”，內容是一場綁架案，教材主要分兩部分：先是根據聽力內容，補全兩名嫌疑人信息，再是探討身邊可能發生的危險。基于本單元的主題為detective stories，是很多學生感興趣的主題，所以筆者聯想到了近期比較風靡的英劇《神探夏洛克》，截取了本劇第一季第一集中夏洛克在出租車上的經典推理片段作為視頻導入，隨后引出場景：要破解這次綁架案的謎團，學生要成為夏洛克的助理，一起體驗破案的工作，幫助他完成一系列的任務，并有機會成為他的正式助理。

通過場景的鋪墊，隨即筆者明確學生要成為正式助理，必須通過夏洛克所設置的職前測試、入職訓練、小試牛刀、終極考核四個板塊。職前測試通過播放兩個音頻，讓學生試著描述音頻中出現的聲音和事件，從而猜測今天的主題kidnapping，繼而引發思考：What kind of people are easy to be kidnapped？What kind of people will kidnap others？ 不斷地追問聚焦了主題、鋪墊了語言、激活了學生與文本之間經驗與知識的信息差，能夠激發他們的好奇心和求知欲，推動其想象和推斷能力，且學生通過已有的認知和語言運用，進行了良好的思維預熱，促使其更流暢地進入到下一個環節。入職訓練部分則是根據已給信息，要求學生快速瀏覽并回答有關嫌疑人的重要信息，旨在營造一種偵探需要超強記憶力的真實感，目的是訓練學生運用skim and scan技能，對關鍵信息的選取和把握能力。小試牛刀部分是在對受害人和嫌疑人的信息有所了解后，學生作為助理，需要重新整理案件思路的場景，這一活動實際就是復述文本。復述對于學生來說，可以鍛煉思維，讓思維更緊密、有條理，同時，復述也是對學生自我學習的一個檢測，在一些詞匯、句式結構上掌握的好壞與否，可以在復述過程中體現出來;對于教師來說，進行復述的教學活動，便于檢查學生的知識吸收，了解學生的學習能力和動態。最后的終極考核，筆者回到了課堂的主題語境，通過寫一份工作小結來總結這堂課的所學，實現了從信息碎片化到信息結構化的過渡，學生對人物的崇拜感促使他們產生了共鳴，實現了主題與情感的整合。

3. 內化應用所學知識，激發學生創新思維?；顒邮怯⒄Z學習活動觀倡導的英語學習的基本途徑，是倡導英語學習活動觀之下課堂的主旋律。在學習理解類的活動過后，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，學生可以通過多種活動方式梳理和提煉所學知識，比如用mind map梳理文意;用填空或對話方式鞏固詞匯語法等;用閱讀技巧分析體裁特點等，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力，通過實踐鍛煉機會的不斷增加與拓展，全面建設學生的英語立體化知識結構體系。

在read the lines和read between the lines后，學生應該進一步read beyond the lines，根據不同類型的文本和主題，教師可以設置多樣化的遷移創新活動，例如：進行讀后續寫、開展基于主題的辯論賽、練習生活實際、對比感知等一系列指向培養學生高階思維的活動。例如，在上文提到的detective stories的課例中，最后設置的情境是給夏洛克寫一份工作報告，分為如何看待偵探這個工作和如何成為一名優秀的偵探。對于課堂中塑造的懲惡揚善的夏洛克這一人物形象，學生心懷敬意和崇拜，因此這個活動不僅加深了他們對于主題語境的認知，也鍛煉了他們對于精準復雜的語言運用的把控力，更加激發了他們對于自身價值的再度思考和人生目標的不斷激勵，由此可見，成為一名好的“偵探”與成為一名全面發展的學生在某種程度上是統一的，學生的情感態度得以升華，實現了學科育人的目的。

4. 建立完善評價體系，激發學生自主意識。相對于課程教學設計方面的管理，一些教師可能在教學評價方面忽視了對學生的關注。一方面，教師的教學精力有限，無法時時刻刻關注學生的學習狀態;另一方面，完善的教學評價體系需要準備多種多樣的應對措施，很多教師可能由于教學經驗不足，在實際教學期間并不能合理安排與運用。這時，教師可以利用學生之間的互相影響作用，結合教學活動，引導學生感受到英語學習的重要性，進而利用學生間的競爭心理以及上進意識，激發學生主動提升自己的積極性。例如，探究閱讀學習活動過程中，教師可以讓學生將自己的閱讀心得或者學習問題記錄在小紙條中，用類似于抽獎券的方式，逐一讓學生或者自己來講解合適的閱讀策略與技巧。針對學生比較真實的學習問題，探討式的學習氛圍不僅能夠有效調動學生的學習積極性，也能夠運用面對面地交流互動方式充分了解學生的真實學習狀態，避免了過于嚴苛的教學態度影響學生的閱讀積極性，能夠在融洽的學習氛圍中培養學生的合作交流意識。

四、結語

英語學習活動觀屬于課程建設發展改革創新期間比較重要的指導思想，不僅對于學生的英語學習與成長具有重要的引導作用，對于初中英語教師教學發展也具有比較重要的指導意義。更新教育教學理念，豐富教學活動設計，加強對學生自主學習意識的關注，能夠在不斷提升課程教學設計水平的同時，引導學生自主學習英語知識，主動與同學或者教師合作學習、探究英語學習的樂趣與實踐作用，進而在幫助學生分析問題、解決問題的同時，強化學生的文化意識與思維拓展能力，培養學生的英語學科核心素養與綜合實踐能力。

參考文獻：

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