初中英語“自主—合作—展示—檢測”課堂教學實踐研究

【摘要】素質教育背景下，對于學生核心素養進行培養備受關注，尤其是在初中英語教學過程中，關于學生核心素養的有效培養育，成為檢驗初中英語教師教學能力的重要指標。本文主要探討“自主—合作—展示—檢測”型教學模式在初中英語教學過程中的實踐應用突顯出以生為本的教學理念，更好地發揮學生的主觀能動性，培養初中學生自主學習英語的良好習慣，最終實現對于學生英語學科核心素養的培養，構建高效的英語教學課堂，帶動初中英語教學質量水平的提升。

【關鍵詞】素養培育;自主合作;展示檢測;模式應用

【作者簡介】蔡華茂，福建省龍巖市上杭縣南陽中學。

【基金項目】本文系福建省中小學名師名校長培養工程專項課題（項目編號：ZXWY—2017023）階段性研究成果。

傳統應試教育影響下所形成的教學模式表現出教師單方面講授學生被動接受的特征，這種教學方式十分枯燥乏味，嚴重影響了學生的主動性，缺少師生之間的良好互動。素質教育背景下強調學生在課堂中主體地位突顯，要求學生在課堂中表現出更強的主動性，通過學生“自主—合作—展示—檢測”教學模式，并在每個環節中引入競爭機制，激活課堂，使學生養成良好的自主、合作、競爭學習的習慣，實現自身綜合素質地增長，這也符合新時代對于人才素質提出的必然要求。因此，在實施具體教學過程中就需要關注學生自主合作展示能力的培養。

一、“自主—合作—展示—檢測”教學模式在初中英語課堂教學中的應用必要性

“自主—合作—展示—檢測”型教學模式應用有利于推動學科核心素養的培養，也是構建學科核心素養的重要組成部分，自主合作環節主要培養學生的自覺學習、合作學習的能力，重在培育學生的學習能力和文化意識，展示檢測以提升學生的語言應用能力和培育思維品質為特點，自主是基礎，合作是強化，展示是提升，檢測是固本，四個環節相互聯系，彼此促進，缺一不可。在英語教學過程中充分應用該教學模式，有利于學生核心素養的逐漸累積和培育。

二、“自主—合作—展示—檢測”教學模式在初中英語課堂教學中的應用思路

1.明確概念。所謂“自主”，首先強調學生對于英語學習興趣的激發，保證自學目標的明確。確保學生在課堂之外或課堂上在一定的時間內能夠主動完成自學目標，產生探究欲望;“合作”學習主要是指課堂上或者是課外時間，學生通過相互合作的方式共同解決學習難題，借助學生之間的相互協作以及思維上的碰撞實現相互促進;“展示”就是在各教學階段通過引入競爭機制的方式實現對于學生學習動力的激發，同時也具有調動學習氛圍，提高學習活力的作用;“檢測”就是以課堂習題作為檢測的標準，用于反映課堂教學質量以及學生的學習成果。上述四個環節中以自主作為根基，合作環節具有強化學生學習效果的作用，展示是對學生學習成果的延伸，最后的檢測，保證學生學習成果的穩固，幫助學生養成良好的自主學習習慣，積極主動地展開英語的學習，成為學習的主人。

2.打造課堂“四個環節”。（1）自主學習是根本。首先，教師通過設計導學方案的方式，體現具體的教學目標，幫助學生明確自學過程中相應的學習任務以及內容需要保證學習計劃的可操作性以及適用性，通常依據學生的個人學習特征以及學習規律設計效應的輔導方案，要求學生能夠獨立或者是借助輔導資料完成各類學習任務;其次，關注自主學習內容困難程度的設定，例如在英語教學過程中，針對閱讀文章的脈絡進行把握和強調學生對于文章整體內容的基礎性了解和細節上的深入分析，并在課堂上進行逐一解決;最后，在正式上課之前，依據導學方案中的內容完成自主學習和預習，在正式上課前針對學生的完成情況進行檢驗。

（2）合作學習是強化。合作學習：首先，強調學生以互幫互學的方式面對各種學習挑戰，有利于提高學生的合作意識，并且合作學習方法對于學生的學習成果具有提升作用，在合作學習過程中，學生能夠逐漸培養良好的團隊協作能力;其次，通過合作學習的方式能夠培養學生的英語學習興趣，這是因為在相互的交流過程中，學生能夠接觸到他人的觀點，學習到更多的新知識，拓展知識獲取的途徑，也能夠從多維度開展英語的學習和理解;然后，關于學生互動環節的目標設定必須保證明確，避免出現流于形式的情況;最后，在英語課堂上需要保證學生擁有充分的時間進行自主探究和相互探討，尤其是一些具有較強探究性質的問題解答時，需要留給學生足夠的空間進行自主發揮，也是調動學生在英語課堂上積極性的重要舉措。

（3）展示是升華。展示階段主要集中在課前以及課中部分，課前展示的內容主要是針對學生關于預習任務完成情況的展示，例如在英語課堂開始之前，讓學生通過聽寫單詞或者是背誦課文的方式進行檢驗。課中展示環節所涉及的內容以當節課的學習內容為主，表現出的形式多種多樣。要求在進行展示時必須關注展示活動的多樣性，目的在于激發學生對于展示環節的積極參與，保證學生感受到英語學習的樂趣所在。其次，在展示的過程中需要引入競爭機制，目的在于充分調動課堂氛圍，并根據不同學生的層次派遣不同的展示任務，體現出分層教學的原則。如此一來，確保了每一位學生都能夠獲得與其學習能力相對應的展示任務。

（4）檢測是固本。首先，當堂檢測。在英語課堂中可以保留5～10分鐘左右，對學生的課堂效果進行檢驗，或者是給予學生進行鞏固，并針對學生的完成情況進行當堂講評，進一步鞏固課堂學習成果;其次，當堂點撥。課堂中的評價可以由教師選擇性的進行，同時建立學生互評機制，目的在于延伸學生之間的相互合作以及競爭。教師在其中主要辦也推動學習環節的角色。然后，拓展延伸。關于英語學習中所出現的一些難度較大的問題的講解，除了讓學生進行自主思考之外，教師也要給予適當的幫助;最后，總結補充。通過學生進行自我總結的方式，形成關于自己英語學習狀態的評價，了解自身的不足之處，同時鍛煉學生的語言表達能力，要求學生運用英語進行自我評價以及對他人的評價。

3.設計評價細則。針對評價的細則進行設計十分有必要，因為科學的細則關系到教師的模仿操作，同時也能夠保證學生在英語課堂上活力的體現，直接影響著自主合作展示檢測教學模式的持續應用。進而深化教師關于此教學模式的深刻體驗，并且應用于實際的英語課堂教學過程中，將其更好地應用在英語的不同課型中，例如聽說課、閱讀課或者是寫作課等。關于自主合作展示檢測教學模式的應用，遵循四個主要環節進行課堂的設計，更好地突顯學生在英語課堂中的主體地位，保證學生對于英語教學的充分參與，才能夠收獲實際的教學成果。

三、“自主—合作—展示—檢測”教學模式在初中英語課堂教學中的應用體現

1.利用多媒體課堂導入。運用多媒體的方式開展英語教學，可以直觀呈現知識，通過逼真的畫面帶動學生開展英語的學習。尤其是在信息時代背景之下，多媒體教學已經成為當代英語教學的常見形式之一，并且其具有信息量大、節奏快以及活化教材的優勢，能夠充分吸引學生的注意力，保重學生將注意力集中在課堂中。并對學生的多個感官進行刺激，讓學生充分參與到英語學習過程中，對于培養學生學習英語的濃厚興趣極其有利，成為應用“自主—合作—展示—檢測”教學模式的重要途徑之一。初中英語教師需要關注對于多媒體教學技術的把握，善于發揮多媒體技術的應用優勢，但也需要注意避免對多媒體技術的過于依賴。

2.創設熟悉的學習情境。英語屬于語言類學科，因此對應的教學內容與學生的日常生活有著緊密的聯系。學習英語的主要目的就是讓學生能夠掌握英語的應用技巧，并在實際生活中進行應用，解決相關問題。因此，有必要強調，對于生活情景的創設，從而推動英語教學。例如，在進行課堂導入環節，就可以通過創設學生所熟悉的生活化情景，推動導入的效率，減少學生和英語之間的距離感，如此有利于增強學生對英語學科的興趣。以初中仁愛版七年級下冊Unit 5 “Our school life”為例，就可以通過創設學習情景的方式來增進學生的學習速度。以學生在學校的日常生活作為情景構建的背景，讓學生闡述自己在學校度過的快樂時光，實現與教學主題的相互呼應，創建一個相對熟悉的學習情景，能夠幫助學生快速進入到英語學習的狀態，更為重要的是為學生后續的英語學習儲蓄動力。

3.提高學習興趣與運用。以往的英語課堂教學，關注學生對于英語知識和技能的把握，更好地應付英語考試。因此，學生通常采用死記硬背的方式開展英語的學習，很難保證對英語學科的興趣，更無法實現對英語學科核心素養的培養。考慮到時代發展規律要求今后的人才必須掌握扎實的英語技能，在實施英語教學過程中，就需要關注學生對于英語學科的興趣培養和英語知識以及技能的遷移以及應用。通過實踐的方式對學生的綜合語言應用能力進行提高，并關注學生跨文化交際能力的增長。離不開正確的英語學習觀念的樹立，同時也需要通過優化教學環節的方式激發學生的興趣，讓學生找尋英語學習中的樂趣。

4.給予學生適當的提醒。“自主—合作—展示—檢測”教學模式在初中英語教學過程中的應用更加強調學生的自主學習模式的構建，但是要求教師適當地從旁輔助，通過給學生一定提醒的方式，幫助學生建立正確的學習方向以及養成良好的學習習慣。更為重要的是要求教師在實施教學過程中給予學生正向的暗示，從而調動學生的英語學習積極性。例如，通過構建相應的英語教學氛圍或者是語言環境的方式對學生產生潛移默化的影響以及一定的心理暗示作用，或者是通過教師自身的言行舉止來帶動學生對于英語學習的動力。由此可見，在新的教學模式應用之下的初中英語課堂構建，教師需要減少對于學生自主學習過程中的干預，同時可以適當地對學生進行提醒，保證學生在自主學習過程中的方向正確。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學過程中應用“自主—合作—展示—檢測”型教學模式，要求教師能夠關注學生在英語學習中的主體地位，扮演好輔助者的角色，構建輕松愉快的學習氛圍，激發學生關于英語學習的興趣，實現英語教學質量的提升，完成高效英語課堂的構建，更好地踐行初中英語學科核心素養培養的教學任務。

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