高中英語教師職業倦怠、成就動機與教學效能感的關系研究

楊金蕊 趙永翔

【摘要】本文以濟南市5所高中的120位高中英語教師為調查對象，運用教師職業倦怠量表（MBIES）、成就動機量表（AMS）和教師教學效能感量表（TES）對其職業倦怠、教師教學效能感和成就動機三個變量之間的關系進行了問卷調查與分析。研究發現，高中英語教師職業倦怠、教學效能感和成就動機兩兩之間存在顯著關系，而教學效能感在成就動機和職業倦怠之間起部分中介作用。據此，本文就如何促進高中英語教師專業發展提出了相關建議。

【關鍵詞】高中英語教師;教學效能感;成就動機;職業倦怠;中介作用

【作者簡介】楊金蕊（1971-），女，漢族，山東菏澤人，山東師范大學外國語學院教授，碩士研究生導師，研究方向：課程與教學論（英語）;趙永翔（1988-），男，回族，山東濟南人，山東省濟南第十一中學教師，研究生，研究方向：課程與教學論（英語）。

一、引言

近幾年來，多數針對職業倦怠、教學效能感和成就動機三變量關系的研究均以高校或中職英語教師為研究對象，少有針對中小學英語教師，更鮮有研究聚焦高中英語教師群體。如林艷艷、曹光海和馬江濤分別對高職教師和中小學英語教師進行的研究。就研究內容而言，多數研究圍繞三個變量的相關性進行探討，但探討教師教學效能感在教師成就動機和職業倦怠之間中介作用仍屬罕見。鑒于此，本文以新形勢下的高中英語教師為關注對象，調查分析其職業倦怠、成就動機和教學效能感之間的關系，并進一步探究其教學效能感在成就動機和職業倦怠之間的中介作用，期望為高中英語教師專業發展及師資建設提供合理化的參考性建議。

二、研究設計

1.研究問題。

（1）當前高中英語教師的職業倦怠、教學效能感和成就動機之間的關系如何？

（2）高中英語教師的教學效能感在其職業倦怠和成就動機間的中介作用如何？

2.研究對象。被試來自濟南市5所不同普通高中的英語教師120人。通過現場和網絡（問卷星）兩種形式發放問卷，共發放問卷120份，回收109份，問卷收回率90.83%，最終有效問卷102份，問卷有效率為93.58%。

3.研究工具。本研究主要使用了三個調查問卷，分別為教師職業倦怠量表（MBIES）、成就動機量表（AMS）和教師教學效能感量表（TES）。

（1）教師職業倦怠量表（MBIES）。本量表是植鳳英和楊衛星在Maslach工作倦怠量表的基礎上結合我國文化修訂而成的教師職業倦怠量表（MBIES），該量表共有16個項目，包括情感耗竭（6個項目）、去個性化（5個項目）和個人成就感降低（5個項目）三個維度。本量表采用李克特五級量表評分格式，從“從未出現”到“每天都出現”依次計1、2、3、4、5分，其中，情感耗竭和個人成就感降低兩個維度正向計分，而去個性化采取反向計分。統計測量發現，本量表內部總體一致性系數為0.84。情緒耗竭、去個性化和個人成就感降低三個維度的內部一致性系數分別為0.86、0.76和0.74，問卷信度良好。

（2）成就動機量表（AMS）。本量表是我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet.K.A合作譯制的成就動機量表（AMS）。量表含30個項目，包括追求成功（15個項目，簡稱MS）和避免失敗（15個項目，簡稱MF）兩個維度。本量表采用四點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次計1、2、3、4分，兩個維度均為正向計分。成就動機量表總分MA=MS-MF。

（3）教師教學效能感量表（TES）。本量表是俞國良、辛濤和申繼亮編制的教師教學效能感量表（TES），該問卷共有27個項目，包括一般教學效能感（10個項目）和個體教學效能感（17個項目）兩個維度。本量表采用六點計分法，從“完全不贊成”到“完全贊成”分別計1、2、3、4、5、6分，其中第2、5、8、10、12、17到27題反向計分，其他題目正向計分。本量表總體量表、一般教學效能感和個體教學效能感的分半信度分別為0.84、0.85和0.86。

4.數據收集與分析。首先，將獲取數據輸入Microsoft Excel進行簡單處理。再導入SPSS.19.0中，進行相關分析和回歸分析，探討三個變量間的關系。最后，運用SPSS.19.0進行教學效能感的中介效應檢驗，分析教學效能感在高中英語教師職業倦怠和成就動機之間的中介作用。

三、結果與討論

1.高中英語教師職業倦怠、教學效能感和成就動機的相關分析。

由表1中的數據，我們不難發現：

（1）高中英語教師的教師職業倦怠和其教學效能感呈現負相關（r=-0.392， p<0.01）。這說明，教師的教學效能感越高，職業倦怠水平越低，反之，若是教師的職業倦怠水平越高，教學效能感就越低。

（2）高中英語教師的職業倦怠和成就動機呈現出負相關，并且達到了極其顯著的水平（r=-0.278， p<0.01）。這說明，教師擁有的成就動機水平越高，其職業倦怠水平就越低，相反，若是教師成就動機水平過低，其職業倦怠就會表現得越突出。

（3）高中英語教師的成就動機與教學效能感呈現顯著正相關，即教師個體的教學效能感越高，那么其成就動機水平就越高，反之，教學效能感越低，其成就動機水平也就越低。

2.高中英語教師職業倦怠、教學效能感和成就動機的回歸分析。

（1）高中英語教師成就動機對職業倦怠的回歸分析。

由表2我們發現，以成就動機總分作為預測變量，來觀察成就動機對職業倦怠的影響，發現成就動機可以顯著影響職業倦怠（F=8.343**），成就動機對于職業倦怠具有6.8%的解釋性。如果用追求成功量表總分作為預測變量，那么追求成功可以顯著影響職業倦怠（F=10.441**），追求成功對于職業倦怠具有8.5%的解釋性。另外，我們要以避免失敗作為預測變量，不難發現，避免失敗對于職業倦怠沒有明顯的影響作用，也就是說，不可以解釋職業倦怠。

（2）高中英語教師教學效能感對職業倦怠的回歸分析。

由表3可以看出，以教師教學效能感總分作為預測變量，發現教師教學效能感可以顯著影響教師職業倦怠（F=18.063**），教師教學效能感對于職業倦怠有14.5%的解釋性。以一般教學效能感作為預測變量，發現一般教學效能感對于職業倦怠具有顯著的影響作用（F=12.623**），其解釋性為8.5%。以個體教學效能感作為預測變量，那么個體教學效能感對于教師職業倦怠具有顯著影響作用（F=6.073**），其解釋性為6.3%。

（3）高中英語教師教學效能感對成就動機的回歸分析。

由表4可見，以教師教學效能感作為預測變量，則教師教學效能感可以顯著影響教師成就動機（F=20.441**），其解釋性達到19.2%。以教師一般教學效能感作為預測變量，教師一般教學效能感對于成就動機依舊有顯著的影響（F=6.404**）其解釋性為3.9%。以教師個體教學效能感作為預測變量，教師個體教學效能感對于成就動機也具有顯著影響作用，其解釋性為11.5%。

（4）高中英語教師教學效能感在其職業倦怠和成就動機間的中介作用分析。中介作用也叫中介效應，指變量間的影響關系（X→Y）非直接因果關系，而是通過一個或一個以上變量（M）的間接影響而實現，這時變量M被稱為中介變量，而變量X通過中介變量M產生的間接影響稱作中介效應。

本文中介效應分析主要參照溫忠麟等人《中介效應檢驗程序及其應用》一文，具體步驟如下：將變量X、Y和M中心化之后，得到：

方程1：Y=cX+e1

方程2：M=aX+e2

方程3：Y=cX+bM+e3

其中，c為X對于Y的總效應，ab為經過中介變量M的中介效應，c為直接效應。當只有一個中介變量時，效應之間有c=c+ab，中介效應的大小用c-c=ab來衡量。中介效應的具體檢驗步驟如圖1所示：

根據溫忠麟的中介效應檢驗模型，在對教師職業倦怠量表總分、成就動機量表總分和教師教學效能感量表總分中心化之后，利用SPSS進行中介效應檢驗，結果如下：

表5顯示，根據溫忠麟的中介效應檢驗模型，第一步檢驗系數c，經過檢驗c值為0.278，并達到了顯著性水平（t=2.8**），然后依次檢驗系數a和b，通過檢驗我們得知，a值為0.216，b值為0.063，并且兩者均顯著（t=3.6**，t=4.5**）。最后檢驗系數c，可知c值為0.277，并達到了顯著水平，因此可以說，是部分中介效應。也就是說，高中英語教師教學效能感在“高中英語教師成就動機”和“高中英語教師職業倦怠”兩個變量間起著部分中介作用的影響。

四、結論與建議

本研究發現，高中英語教師職業倦怠、教學效能感和成就動機之間存在相關性。其中，教師職業倦怠與成就動機、教學效能感呈現顯著負相關（r=-0.278**，r=-0.392**），教師教學效能感與其成就動機之間呈現顯著正相關關系（r=.250*）;對高中英語教師教學效能感中介效應的檢驗發現，高中英語教師的教學效能感在職業倦怠和成就動機之間起到部分中介作用。

據此，就如何激發高中英語教師的成就動機、提高其教學效能感、降低職業倦怠水平，以更好地促進高中英語教師專業發展，筆者提出以下幾點建議：

第一，改善學校教育軟環境建設，激發高中英語教師成就動機。教學環境建設，不僅指學校硬件建設，還包括對教師產生隱形影響的學校軟環境建設。建立健全教師獎勵機制，對于表現優良的教師進行階段性獎賞和鼓勵，都夠激發教師的成就動機。

第二，盡快建立教師專業發展制度，循序漸進地提高教師教學效能感。如學校建立師資階段性培訓機制，針對不同教學階段的教師實行不同的培訓計劃。建立“以老帶新”制度，使新教師盡快熟悉教學環境，提高教學認識。

第三，關注高中英語教師心理健康，降低其職業倦怠水平。高中英語教師面對升學和課業雙重壓力，其心理健康問題不容忽視。通過搭建發揮英語教師特長的校園文化建設平臺，讓英語教師有機會施展其專業才華，以此提高教師的職業認同，降低其教師職業倦怠水平，進而以一種積極向上的良好風貌投入到教學中。

最后需指出，本研究因條件有限，沒有對性別、教齡等人口學變量進行分析，這些均可作后續研究。

參考文獻：

[1]林艷艷，曹光海.高職教師成就動機、自我效能感與倦怠的關系研究[J].濟寧學院學報，2010（2）：96-99.

[2]馬江濤.中小學英語教師教學效能感和職業倦怠相關研究[J].學周刊，2013（7）：4.

[3]植鳳英，楊衛星.貴州省中學教師職業倦怠的現狀研究[J].貴州教育學院學報（社會科學），2007（1）：8-12.

[4]葉仁敏，KuntA.Hagtvet.成就動機的測量與分析[J].心理發展與教育，1992（2）：14-16.

[5]溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報，2004（5）：614-620.