輸入理論指導(dǎo)下大專(zhuān)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，以及互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模普及，我國(guó)國(guó)際交流的需求日益增長(zhǎng)?；镜挠⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力已不僅僅限于少數(shù)專(zhuān)業(yè)人士，而是大多數(shù)人學(xué)習(xí)及工作中較為重要的一項(xiàng)技能。但是，目前我國(guó)大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一，教材選用不當(dāng)，教師及學(xué)生重視程度不夠等問(wèn)題。本次研究初步探索了輸入理論指導(dǎo)下大專(zhuān)院英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)的合理性及可行性，以求為大專(zhuān)院校教師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué);輸入理論指導(dǎo);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【Abstract】As the progressing of economic globalization and the popularization of the internet， the demands for international communication between China and other countries are increasing. Basic skills in using English has no longer been a requirement for professionals only， but for most of the general public in working and studying. However， college education of English in China has been commonly characterized by undiversified teaching styles， inappropriately selected teaching materials， and low degree of engagement of teachers and students. This study preliminarily explored the rationality and feasibility of improving college education of English reading in light of input hypothesis， in order to provide some implications for college teachers to improve the teaching of English reading.

【Key words】college education of English; input hypothesis; English reading

【作者簡(jiǎn)介】韓敬雅（1995-），女，漢族，河南鄭州人，中原科技學(xué)院，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

大專(zhuān)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，加之校方及用人單位更多地看重他們的實(shí)操能力，對(duì)他們的交流及學(xué)習(xí)能力關(guān)注不多，導(dǎo)致大專(zhuān)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍不能滿(mǎn)足基本的交流及學(xué)習(xí)需求。目前，我國(guó)大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)層面的對(duì)外交流，許多大專(zhuān)生在實(shí)習(xí)及工作階段需要與外籍人士交流，英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足可能?chē)?yán)重影響他們的個(gè)人發(fā)展。因此，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀能夠力能幫助大專(zhuān)生接觸到本專(zhuān)業(yè)國(guó)際交流中分享的先進(jìn)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。為提升大專(zhuān)院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)科階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須做出探索性改進(jìn)。

二、文獻(xiàn)回顧

1.輸入假說(shuō)。克拉申的輸入假說(shuō)是二語(yǔ)習(xí)得理論體系中最重要的假說(shuō)之一。該假說(shuō)認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得是人類(lèi)思維的無(wú)意識(shí)領(lǐng)域中發(fā)生的過(guò)程，因此有目的地學(xué)習(xí)并非高效的二語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，最有效的學(xué)習(xí)方法是大量接觸并理解語(yǔ)料，從而實(shí)現(xiàn)可交流語(yǔ)言的輸入。另外，輸入假說(shuō)認(rèn)為明顯超出學(xué)習(xí)者二語(yǔ)應(yīng)用水平的語(yǔ)料不能產(chǎn)生可交流語(yǔ)言的輸入，學(xué)習(xí)者無(wú)法通過(guò)接觸這些語(yǔ)料實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)應(yīng)用能力的提升[6]。因此，教師必須針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平選擇語(yǔ)料。需要特別指出的一點(diǎn)是，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受可交流語(yǔ)言的輸入后，往往需要一段時(shí)間才能形成自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這一點(diǎn)與有目的地進(jìn)行語(yǔ)法及句式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)二語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)模式有所不同。然而，輸入假說(shuō)認(rèn)為接受可交流語(yǔ)言的輸入后形成的語(yǔ)言應(yīng)用能力是持久的，而有目的地學(xué)習(xí)語(yǔ)法及句式后獲取的知識(shí)是暫時(shí)的，需要大量的語(yǔ)料持續(xù)刺激才能最終形成語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.大專(zhuān)生及專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)。大專(zhuān)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)上院方及學(xué)生自身均不夠重視英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)大專(zhuān)生的個(gè)人發(fā)展貢獻(xiàn)有限，教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)層面的對(duì)外交流日益繁榮，大專(zhuān)生在今后的工作中將有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行國(guó)際交流。因此，針對(duì)大專(zhuān)生的特點(diǎn)改進(jìn)專(zhuān)科階段的英語(yǔ)教育，對(duì)于他們的個(gè)人發(fā)展有較大的貢獻(xiàn)。

三、研究對(duì)象及方法

本次研究采用焦點(diǎn)小組訪談研究設(shè)計(jì)，選取我校10名大專(zhuān)生作為研究對(duì)象，5名男性，5名女性，我校一直開(kāi)展專(zhuān)科教學(xué)，學(xué)生報(bào)考人數(shù)較多，對(duì)專(zhuān)科階段的學(xué)習(xí)及個(gè)人職業(yè)發(fā)展已形成較為穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。此外，10名院生均處于本專(zhuān)業(yè)綜合成績(jī)21百分位及80百分位之間，能夠代表大多數(shù)大專(zhuān)生的普遍學(xué)習(xí)能力。訪談在我校教室進(jìn)行，訪談問(wèn)題包括：1.你們平時(shí)會(huì)閱讀哪些英語(yǔ)文章？2.你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)閱讀能力？3.你們目前規(guī)劃的職業(yè)方向是否需要英語(yǔ)閱讀能力？4.你們認(rèn)為英語(yǔ)閱讀能力對(duì)自己的個(gè)人發(fā)展幫助大嗎？5.你們?nèi)绾慰创按罅块喿x英語(yǔ)文章能夠提升英語(yǔ)閱讀能力”這句話？6.你們每周最多能夠抽出多少時(shí)間閱讀英語(yǔ)文章？7.你們會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章嗎？

四、結(jié)果及討論

1.有限的英語(yǔ)詞匯量。訪談結(jié)果顯示，多數(shù)大專(zhuān)生英語(yǔ)詞匯量非常低，甚至不足以讀懂旅游景點(diǎn)的英語(yǔ)指示語(yǔ)，正如一名受訪者所說(shuō)：

“……我都不好意思說(shuō)我學(xué)過(guò)英語(yǔ)。上次去韓國(guó)旅游的時(shí)候，有些旅游景點(diǎn)的指示語(yǔ)是沒(méi)有中文的，只有韓文和英文。就那么幾個(gè)單詞，但我完全看不懂，幸好是隨團(tuán)游?！绷硪晃皇茉L者對(duì)英語(yǔ)詞匯量過(guò)低而導(dǎo)致的英語(yǔ)閱讀能力不足發(fā)表了較為豐富的見(jiàn)解，并得到了所有受訪者的點(diǎn)頭認(rèn)同，原文如下：

“我想看的英語(yǔ)文章生詞太多，字典的解釋又不夠詳細(xì)，所以只好不看。那些特別簡(jiǎn)單的小故事之類(lèi)的，雖然能看懂，但完全提不起興趣。”

此外，多數(shù)受訪者認(rèn)為，由于自身英語(yǔ)詞匯量有限，即使勉強(qiáng)閱讀英語(yǔ)文章也無(wú)法正確理解其內(nèi)容，所以難以產(chǎn)生持續(xù)的興趣。

2.閱讀范圍較窄。除了教材中的課文之外，大專(zhuān)生很少閱讀英語(yǔ)文章。對(duì)此，一位受訪者分享了她的見(jiàn)解，并得到了其他受訪者的贊同：

“時(shí)間倒是能抽出一些，但恐怕讀不了多少英語(yǔ)。我有幾本英語(yǔ)名著，但沒(méi)翻過(guò)幾頁(yè)，現(xiàn)在還是新的，到最后就只看中文了。”

一位受訪者認(rèn)為，專(zhuān)科階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)較為密集，難以抽出寶貴的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，其他受訪者比較贊同他的意見(jiàn)，原文如下：

“我們要訓(xùn)練本專(zhuān)業(yè)的技能，還要顧及其他文化課的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)其實(shí)不是首要任務(wù)。再說(shuō)，市面上的英語(yǔ)書(shū)籍基本上都是面向本科生的，對(duì)我們來(lái)說(shuō)不是很適合?！?/p>

3.大專(zhuān)生優(yōu)勢(shì)。盡管大專(zhuān)生在英語(yǔ)詞匯量及閱讀范圍方面存在較大短板，但調(diào)查結(jié)果顯示，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面并非全無(wú)優(yōu)勢(shì)。采訪結(jié)果表明，多數(shù)大專(zhuān)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展方向有較為清晰的認(rèn)識(shí)和較為明確的目標(biāo)，更容易形成強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一位受訪者提道：

“（我的職業(yè)規(guī)劃）需要（英語(yǔ)閱讀能力）。目前的課程已經(jīng)很忙了，我沒(méi)多少時(shí)間學(xué)英語(yǔ)。等我找到工作，我想邊工作邊補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)?！?/p>

此外，多數(shù)大專(zhuān)生對(duì)自身能力有較為清醒的認(rèn)識(shí)，有一定的自信但不自負(fù)，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度較為務(wù)實(shí)，更多地關(guān)注實(shí)際應(yīng)用能力及應(yīng)用范圍，正如以下兩位受訪者所說(shuō)：

“我計(jì)劃工作幾年后讀本，到那時(shí)會(huì)需要閱讀英文文獻(xiàn)，英語(yǔ)閱讀能力對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要。目前我的英語(yǔ)水平很差，可能還是早點(diǎn)做準(zhǔn)備比較好。”

“這是當(dāng)然的，不過(guò)我更希望能多閱讀與我的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)資料能對(duì)我有更大的幫助?！?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大專(zhuān)生在英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)中存在詞匯量有限、閱讀范圍窄的問(wèn)題，但他們對(duì)自身能力及英語(yǔ)閱讀能力的重要性均有較為清晰和客觀的認(rèn)識(shí)。根據(jù)輸入理論的觀點(diǎn)，教師可根據(jù)每個(gè)大專(zhuān)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀能力選擇不同的閱讀材料，同時(shí)也要考慮到其閱讀興趣。這就對(duì)教師的教學(xué)水平及工作量提出了更高的要求。本次研究作為一項(xiàng)初步研究，主要意義在于揭示了輸入理論用于指導(dǎo)專(zhuān)科階段英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)的潛力，為進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。為將輸入理論引入專(zhuān)科階段英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)工作，一套完整的教學(xué)方案以及實(shí)驗(yàn)性研究的支持是不可缺少的，這也是今后值得探究的。

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