ESP視域下大學英語教師專業化自主發展策略研究

【摘要】大學英語教學從EGP發展到ESP教學模式是現代大學英語教學體系改革的重要組成部分。大學英語教師如何適應ESP英語教學模式，自主發展專業化能力是其面臨的重要挑戰。本文分析了ESP視域下大學英語教師專業化發展的意義，影響專業化發展的主要因素，專業化自主發展的缺失表現，并提出了大學英語教師專業化自主發展的提升策略。

【關鍵詞】ESP;大學英語教師;專業化自主發展

【作者簡介】于晶（1977-），女，遼寧東港人，遼東學院應用外語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言教學。

一、大學英語教師專業發展的意義

1. 實現大學英語教師人生價值的需要。在傳統的教育觀念中，教師這份職業有著較多的道德要求，但是這種道德要求并不注重教師的個人專業發展，注重的是教師的責任感，期望教師有所貢獻。社會尊重教師、贊揚教師，甚至歌頌教師，都是基于教師為社會和他人所做出的貢獻，但很少關注教師自身專業的發展水平。極少有人站在教師的角度來考慮英語教師的專業發展問題，更多地從社會需要的角度來討論教師的專業發展，以此來要求英語教師提升教學水平與質量。但實際上，英語教師專業化還應該關注教師自身的人生價值的實現，關注教師的社會地位，英語教師人生價值的實現離不開其專業發展。

2. 有利于提升大學英語教學質量。高等學校辦學質量的高低，是根據學校教育教學質量的水平來評定，教師是學校教育教學任務的主要承擔者。因而，教師專業發展質量決定著學校的辦學質量，也決定著學校的發展。

從學校角度來看，英語教師的專業發展不是指個體教師的專業發展，而是指全體英語教師的專業發展。通常情況下，即使個別教師專業發展質量很高，但并不能代表全體教師專業發展的質量都很高。學校教育質量之所以由教師專業發展質量決定，并不是由個別教師的專業發展質量所決定，而是指全體教師的專業發展決定著學校教育質量。這并不是否定個別優秀教師在學校發展中的個人價值，而是學校作為一個集體，其發展需要建立在全體人員充分發展的基礎上，需要建立在共同發展的團體的基礎上。因此，大學英語教學的發展必然依賴于多數英語教師對專業發展的積極追求。高校可以利用個別優秀英語教師的標桿力量，推動全體英語教師的專業發展，從而提高英語教學質量。

二、ESP視域下大學英語教師專業化自主發展的影響因素

1. 內在因素。在專業化發展的要求下，ESP教師必須不斷提高自己的成就動機，并且應該有積極的自主發展意識，這樣才能獲得持續不斷的發展。教師內部動機的發揮受多方面因素的影響，這些因素包括價值觀念、倫理人格、價值取向等。

身心支持性素養主要表現為教師的“自覺”與“自立”，以及教師的自主意識與自主能力。如果教師擁有“自覺”意識，就能夠及時反思過去，也會對當下的狀態進行分析，并預測未來的發展方向，也更能夠根據自己規劃的目標前進，從而真正地成為自己人生的主人。

教師對自己實行自我監控，可以對教學能力有清晰的認識，從而督促自己持續保持進取狀態，促進自身專業發展。ESP教師專業自主發展的內在動力有很多，包括職業理想、職業精神等多個方面，但是自我效能感是其中影響力最大的內在動力，只有擁有強大的自我效能感，ESP教師才會在專業化發展的道路上越走越遠。

2. 外在因素。（1）社會大環境。影響ESP教師學習的外部因素有很多，社會大環境就是其中一個非常重要的因素，如果社會尊重教師，那么教師的知識與技能就會顯得格外珍貴，教師也會更加積極地去學習，從而促進自己的發展。

（2）學校組織。學校組織不僅會對學生產生影響，同時對ESP教師的專業發展也會產生一定的影響。學校組織的影響一般是通過校園文化以及組織目標等方面發揮作用。

（3）家庭。家庭地位非常重要，ESP教師的學習與發展必然會受其影響。如果家庭成員對教師這一職業高度認同，那么教師在學習與工作的時候就會更有動力;如果家庭成員都不支持教師的工作，那么就會降低教師的職業發展動力，并會阻礙教師的專業發展。

（4）機遇。在ESP教師的專業發展中，機遇也是非常重要的影響因素，很多教師也非常認同機遇的重要作用。

三、ESP視域下大學英語教師專業化自主發展缺失的表現

1. 缺乏專業化自主發展意識。有的教師缺乏對教學工作的熱情，不能積極主動地開展教學工作，還有的ESP教師表現出對課改的消極情緒，不愿意作出改變，并且依然依賴傳統的“應試教育”的方式，不敢作出積極創新。甚至有的教師不能認真地完成備課工作，不寫教案，不做課前準備，在課堂上只使用一種教材開展教學。這些教師的行為過于老舊，完全沒有教學的內在動力，更不用說積極創新了。

2. 缺失自我專業認同感。如果教師在長期的教學工作中感到疲憊、無力，毫無能量，毫無動力，那么他就產生了職業倦怠，這實際上是一種心理層面的疲憊無力。根據“教師生涯循環論”的相關觀點，教師的發展根據時間的先后主要可以分為八個不同的階段，一般而言，在職業生涯前期的引導階段極易產生職業倦怠。

在職業生涯前期的引導階段，教師剛剛邁入行業的大門，非常需要一種職業認同感，以此證實教師職業的重要價值與地位，只有這樣，教師才能在工作中獲得快樂與成就感，進而更加積極主動地投入教學工作。但是，也會存在一些缺少自我實現目標的ESP教師，這主要是由于教師沒有足夠的自信以及安全感導致的。

教師職業能力必須走向專業化發展道路，教師也非常需要社會的認同與肯定。隨著信息時代的發展，遠程教育、網絡教育陸續出現，這對教師的權威性發起了挑戰。新時期的ESP教師必須居安思危，保持憂患意識，積極思考創新，否則就會被時代所拋棄，教師的自我認同感也會消失殆盡。

3. 缺少終身學習理念與職業規劃。ESP教師的教學行為需要一定的教學理論的指導。要想培養出優秀的人才，完成優質的教學課程，教師就必須充實自己的知識理論儲備，然后再正確地引導學生開展學習。理論是所有教學活動與學習活動的基礎，是一棟房子的地基，如果理論不扎實、不準確，那么教學活動不論設計得多么有趣，最終都無法達到預定的教學目標。如果沒有教學理論的支撐，沒有理論規劃，教學活動就會陷入不可控的狀況。教師的終身學習應該被提上日程，只有貫徹終身受教育的理念，才能迎合時代的發展，滿足教育發展的要求。

ESP教師必須樹立終身學習的理念，不斷提升自己的職業素養，增強專業教學能力，保持終身學習的積極狀態。如果教師停滯不前、不再積極主動地學習了，那么，在教學時就只能延續老舊的教學流程，刻板的教學方法，長此以往，教師自己也會對教學工作失去興趣，教學的意義也就喪失了。

四、ESP視域下大學英語教師專業化自主發展的提升策略

1. 形成“自我”“自主”的發展意識。在教師專業發展的過程中，教師自身的專業化水準以及知識等都會得到一定程度的提升。自我意識覺醒后，教師會從認真對待各項教學活動，提高自己的教學水平，這一過程顯然也是教師專業化發展的重要組成部分，并且也可以提高課堂教學效率。

各學校若想要激發教師自我發展的信念，可以鼓勵他們構建ESP教育知識體系，從而形成良好的學習氛圍，帶動所有的教師加入發展的隊伍中來，共同營造一種良好的學習氛圍。

從教師的角度出發進行分析，其中有兩個字格外關鍵，那就是“自我”。只有教師擁有自我發展的意識，才會將自我發展納入其專業發展的過程中，這是從“自我”的角度出發所做出的變革。

只有達到這一狀態，教師才能擁有獨立的自我意識，并能夠控制自己的行為，讓自己朝著更好的方向努力。對于ESP教師來說，應充分發揮出自己的潛力，從而專注于自己的發展。

2. 具備職業規劃意識，樹立終身學習理念。社會在不斷地發展變化，在這樣的大背景下，教師必須與時俱進，緊跟時代的腳步，合理認真地規劃好自己的職業發展道路。教師的職業規劃意識也是終身學習意識的一部分，建立良好的職業規劃，是實行終身教育的基礎，也是教育者追求職業價值與生命意義的開始。ESP教師應保持積極學習的狀態，重視職業規劃意識，致力于成為優秀的研究型、專家型教師。

學習能力是一種用進廢退的能力。如果教師持續學習，這種能力就得以保持;如果教師對自己的知識結構停止更新，學習的能力即會衰退。學習能力的衰退不僅影響到新知識的更新，也會影響教學和科研活動的開展，影響思維活躍度的發展。當學習能力衰退的后果顯現時，再去學習可能已為時已晚。所以，保持優秀的學習能力，是勝任ESP教師工作，在競爭中不被淘汰的必然選擇。

3. 開展合作教學機制。（1）建立跨專業的教師合作機制。ESP教師的知識結構要求具有復合性——同時掌握英語語言知識和專業學科知識，這使得教師的知識更新面臨巨大的挑戰。因此，可以建立ESP教師與專業教師的合作機制，兩者明確分工，制訂詳細可行的任務計劃安排，建立定期規范的溝通渠道，將超越這種挑戰。鑒于分工明確，ESP教師和專業課教師可以各司其職，提高自己的工作效率，從而提升ESP課程的授課質量。

（2）組建教學團隊。目前ESP教師多數是各自為營，自己承擔了從課程設計到教學評估的一系列工作。付出很多但效果甚微。建立ESP教師的團隊組織，可以集思廣益、分工合作，以此有效地提升英語教學工作質量和效率。例如，定期開展集體教研活動，群力群策，撰寫公共教案;定期交流教學中出現的問題，對遇到的困難進行研討，交流經驗，實施統一的教學評估，使教學活動更加規范化。

參考文獻：

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