讓“快樂讀書吧”開啟民間故事閱讀之門

鄭綺平

[摘 要]統編教材中編排了“快樂讀書吧”這一欄目，這是本套教材的一大閃光點?？v觀小學六年的教材，從一年級第一學期的“和大人一起讀”到中高年級的“快樂讀書吧”，每冊安排一次，教材有意識地將不同的文體、閱讀習慣和閱讀方法分冊編排，形成了比較清晰、完整的語文課外閱讀體系，為學生的課外拓展閱讀指明了方向。

[關鍵詞]閱讀教學;快樂讀書吧;民間故事

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0067-02

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄读x務教育語文課程標準》提到，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。那么，我們如何把課外閱讀引入語文課堂教學中，提高學生的課外閱讀興趣呢？課外閱讀指導課應該是學生自主學習、活動體驗的課型，是與語文綜合性學習活動課型相似的，而不是普通的看圖說話課或口語交際課。

統編教材在每一冊中都編排了有關課外閱讀的內容，而且每個年級每個學期的文體內容都根據學生的年齡特點進行了安排。一年級上冊，由于學生剛踏進小學，認知水平不高，識字量不多，因此沒有固定的文體，旨在鼓勵學生主動閱讀。到了一年級下冊，開始編排童謠兒歌，再往后面就是短小的童話、簡單的兒童故事、寓言、神話、科普文等，到五年級上冊編入了民間故事，六年級開始出現成長、教育小說以及漫游主題的世界名著等。文體內容層層深入，對于學生的閱讀習慣和方法的培養也應有所不同。那么，教師該如何領會“快樂讀書吧”的編排意圖，以有效組織教學活動呢？我在教學統編教材五年級上冊“快樂讀書吧”的過程中做了以下嘗試。

一、讀準教材目標，為閱讀導航

統編教材五年級上冊“快樂讀書吧”的主題是“讀民間故事”。

從語文要素看，本次的學習內容包含三個要點：（1）鼓勵閱讀。學生可以讀一篇，也可以讀一整本書;可以讀國內的，也可以讀國外的。（2）了解特點。民間故事通常有固定的類型和重復的段落，寄托著人們樸素的、美好的愿望。（3）交流分享?！澳阒v，我聽;我講，他聽”，根據民間故事的特點，關注閱讀后的交流。

從文化要素看，“快樂讀書吧”中“你讀過嗎”板塊重點推薦了我國民間故事中的經典篇章，“相信你可以讀更多”推薦了歐洲和非洲的民間故事，這些民間故事中包含了豐富的想象力，蘊含著英雄主義、樂觀主義、人道主義等思想和美德，給學生帶來了知識、感悟、鼓舞和希望。為此，根據本次的教學內容，我們可以設定三個教學目標：（1）提煉讀人物、讀情節、讀內涵的閱讀方法。（2）初步感受民間故事的特點。（3）鼓勵學生閱讀中外民間故事。

二、指導閱讀方法，為閱讀護航

教師對學生進行課外閱讀指導是語文教學的重要組成部分。高年級的學生經過多年的學習，已經有了一定的閱讀能力，能夠根據自己的喜愛自主地開展整本書閱讀。這個時候，對于學生的閱讀指導，教師可以大膽地放手，主要是激勵學生把課外閱讀堅持下去，形成一種良好的閱讀習慣即可?！吨袊耖g故事》中的小故事都是篇幅小、內容比較簡單的，學生讀完這本書需要的時間不長，如何讓學生讀深入，這才是最重要的。為此，教師可以給學生提供一些閱讀方法。

（一）借助預測，激發學生的閱讀興趣

閱讀過程中，根據文本前面已知的內容，學生結合自己多年的生活經驗和知識積累，對文本后面的內容進行預測，這對學生來說是一種挑戰。學生一定想知道自己的預測和文本的結果是否一樣，這樣，學生的閱讀興趣就會被激發出來。在教學五年級上冊“快樂讀書吧”時，教師不妨讓學生進行預測活動。

如《田螺姑娘》中的田螺姑娘和謝瑞之間會發生什么事？他們兩人的結局會怎樣？（引導學生感受民間文學的特點——圓滿結局）以下哪個故事里動物變成了人？（引導學生感受民間故事奇異的想象）哪一組民間故事是源自歷史故事？哪一組是帶有虛構色彩的？（讓學生知道民間故事的來源復雜）哪些故事屬于中國民間故事？（引導學生注意區分不同國家的民間故事）。

學生在預測過程中會出現各種各樣、稀奇古怪的答案，有的甚至偏離了原著所要表達的意思。這時候，教師可以先充分肯定學生的各種想法，然后加以引導，從而激發學生的預測熱情，使學生閱讀文本的興趣更加濃厚。另外，在指導閱讀的過程中，教師要讓學生明白，在讀民間故事的時候要注意三點：讀人物、讀神奇的情節、讀懂故事的內涵;要讓學生逐步了解：民間故事作為一種口頭藝術，通常有固定的類型和重復的段落，這是為了方便在流傳中進行記憶，同時加深聽眾的印象;民間故事往往寄托著人們樸素、美好的愿望。

（二）重視交流，加深學生的閱讀認知

學生對整本書進行閱讀，主要還是靠自覺閱讀。那么，如何能確保學生真正閱讀呢？教師可以對學生的閱讀進行檢查，而最直接的檢查方式就是讓學生自己梳理并概括整本書的內容。這看似簡單，但要想概括到位，就需要學生初讀、再讀、深讀。在《中國民間故事》教學的過程中，教師不妨讓學生自己設計思維導圖。思維導圖可以將閱讀過程中所了解的內容以結構化的圖形呈現出來，非常適合中高年級學生用來梳理篇章結構和內容。在學生自主閱讀的過程中，教師可適時對他們的閱讀情況進行檢查，每周的閱讀課，讓學生自由展示自己的思維導圖，同學之間互相評一評、論一論、改一改。

思維導圖不僅是學生學習的抓手，對于學生思維的發散也有著重要的推動作用，學生可以在提煉、匯總思維的過程中感知全書的內容。教師可以借助思維導圖指導學生理清故事情節，以增強閱讀的樂趣。另外，對于高年級的學生來說，也可以鼓勵他們談談自己的閱讀感受、對文本的理解，以提升他們課外閱讀的質量。

三、巧設教學環節，助閱讀起航

余秋雨說：“孩子幼小的心靈純凈空闊，由經典名著奠基，可以激發他們一生的文化向往?！碑斘覀兘探o學生閱讀方法、對民間故事教學有了明確的教學目標后，就可以安排教學環節了。

師：同學們，想了解更多的經典人物和精彩故事嗎？一起來讀讀這本書吧！看看目錄，和我們讀過的《獵人海力布》比一比，有什么發現？

生1：《中國民間故事》收錄了中國歷代的民間故事，而《獵人海力布》只是一個完整的民間故事。

生2：《中國民間故事》可分成帝王傳說、文臣傳說、武將傳說、風俗傳說、山川風物傳說、教益傳說、破除迷信傳說等類別。

師：看看目錄，挑選一個沒有讀過的民間故事讀一讀，大膽想象，這個故事會寫些什么，會有哪些夸張的情節、神奇的想象，然后完成預測卡。

師：同學們的想象真豐富，不知不覺中也編出了一個個的民間故事，那你們猜對了嗎？對照自己的推想，讀讀這個民間故事，補充預測卡。

師：民間故事除了想象豐富的特點，還有什么嗎？

（生交流）

師：同學們，民間故事大都以口頭形式傳播，通常有固定的類型和重復的段落，這是為了在流傳中方便記憶，同時加深聽眾的印象。

在這樣一節課里，學生在教師的指導下，一步步走向故事的深處;同時，逐步了解了民間故事的文體特征。學生的思維水平、認識能力都有了提升。

四、鏈接課堂內外，走向閱讀世界

葉圣陶先生說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”“快樂讀書吧”板塊的設置，目的不是讓學生只讀那么幾本書，而是在提高學生閱讀興趣的同時，培養他們良好的閱讀習慣。民間故事在世界上的每一個地方都存在，在引導學生閱讀完《中國民間故事》后，教師還可以拓展外國的民間故事。那么，學生該如何去閱讀這些國外的民間故事呢？在讀書過程中學生還可以怎樣做呢？教師可以根據年級特點，開展相關的閱讀活動，如讀后與同學、家人講一講所讀的故事，交流獲得的知識;寫讀后感、續寫、改寫、創編、收集民間故事;閱讀之后，可以個人或小組的形式演繹故事中的情節，感受人物的性格特點，享受閱讀的樂趣。

對學生而言，閱讀民間故事對傳承民族文化、開闊文化視野有著積極的作用?！翱鞓纷x書吧”欄目的設置，旨在把課外閱讀引入語文課堂教學當中，提倡學生讀整本書，從閱讀材料、閱讀方法等方面引導學生進行海量閱讀。但學生的情況各有不同，教師們可以根據自己的實際情況進行教學調整。希望通過本欄目的教學，我們的學生能真正走進閱讀的世界，愛上閱讀，學會閱讀。

（責編 劉宇帆）