選考題中的歷史思維涵養(yǎng)

2021年1月浙江省普通高校招生選考歷史試題第28題（以下簡稱第28題），試題如下：

28.統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，奠定了中華民族偉大復興的歷史文化基礎。閱讀材料，回答問題。

材料一：秦并海內，兼諸侯，南面稱帝，以養(yǎng)四海。天下之士斐然鄉(xiāng)風。若是者何也？曰：近古之無王者久矣。周室卑微，五霸既歿，令不行于天下，是以諸侯力政，強侵弱，眾暴寡，兵革不休，士民罷敝。今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虛心而仰上。

——引自司馬遷《史記》

材料二： （康熙帝）曰：“治天下自有本原，不專恃險阻。……守國之道，惟在修德安民，民心悅服則邦本得，而邊境自固，所謂眾志成城者是也。”（雍正帝）諭內閣：“中國之一統(tǒng)始于秦氏，塞外之一統(tǒng)始于元氏，而極盛于我朝。自古中外一家，幅員極廣，未有如我朝者也。”

“康乾盛世”時期，版圖在前代王朝的基礎上進一步開拓、鞏固，對邊疆民族地區(qū)的統(tǒng)治管理也取得了突出成就，在中國作為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展史上具有極為重要的歷史地位。

——摘編自《清實錄》、張帆《中國古代簡史》

材料三：人們唱起“中華民族到了最危險的時候”時，不管是漢族、滿族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族、壯族，還是其他許多兄弟民族，不管是國內的居民還是海外的華僑，都同樣難以抑制地熱血沸騰，聚結成一個整體去抵抗外來的侵略者。

在極端深重的民族危機面前，誰能夠領導人民抵抗外來的侵略，把祖國從危難中拯救出來，誰就能夠取得人民發(fā)自內心的信任和支持;否則，就會被人民所拋棄。這是理解中國近代歷史發(fā)展的鑰匙。中國人民正是在實際生活中一步一步了解中國共產黨的。

——引自金沖及《二十世紀中國史綱》

（1）根據(jù)材料一和所學知識，概括“元元之民”“莫不虛心而仰上”的原因。從統(tǒng)一多民族國家的角度，闡述“秦并海內”和“大一統(tǒng)”政體建立的意義。 （2）閱讀材料二，指出康熙帝實現(xiàn)“邊境自固”的核心觀點。結合所學，從“幅員”角度概括康雍乾時期統(tǒng)治者的突出貢獻。 （3）閱讀材料三，結合所學，請選擇闡述：①指出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立，從而使中華民族“聚結成一個整體”的標志，列舉蒙古族和回族“抵抗外來的侵略者”的典型事例。簡述抗日戰(zhàn)爭中形成的民族精神及其對中華民族偉大復興的作用。②材料三中的“鑰匙”指的是什么？從這一視角概括近代以來中國革命的經驗。扼要說明新民主主義革命勝利對國內外民族解放運動的意義。

答案：（1）原因：戰(zhàn)國時代頻繁的戰(zhàn)爭給人民帶來無窮災難，秦的統(tǒng)一順應了民心。意義：開創(chuàng)了中華民族國家統(tǒng)一的新紀元，奠定了中國統(tǒng)一多民族中央集權國家的基本疆域，“大一統(tǒng)”政體為中國統(tǒng)一多民族國家的形成和鞏固奠定了基本格局。 （2）觀點：修德安民。 貢獻：為穩(wěn)定和鞏固國家疆域進行了不懈的努力，使中國成為亞州東部最大的國家，近代中國的版圖在這一階段基本奠定。（3）選擇闡述①：1937年9月，國民黨中央通訊社公布中共中央提交的國共合作宣言。蒙古抗日游擊隊、回民支隊，在“反掃蕩”過程中發(fā)展壯大起來。不畏強暴、英勇抗擊侵略的偉大民族精神，成為推動中華民族偉大復興的巨大動力。選擇闡述②：民心。由中國共產黨領導中國人民走經過新民主主義到社會主義的道路，是中國近代歷史發(fā)展的必然，是中國人民的歷史選擇。結束了一百多年來帝國主義奴役中華民族的歷史，有力地推動了世界被壓迫民族和人民爭取解放的斗爭。

一、以主題提升教學立意

第28題引導學生從國家統(tǒng)一的宏大歷史發(fā)展與中國人民偉大的民族民主革命實踐中思考“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展與中華民族的偉大復興”這一高遠立意。試題的立意是題魂，試題一旦有了“題魂”，就能使歷史知識內容的聯(lián)系更加深刻，引導學生認識國家統(tǒng)一、民族團結是中國歷史發(fā)展的重要基石。增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國共產黨的認同，對中國社會主義道路的認同。[1]增強維護國家統(tǒng)一、鑄牢中華民族共同體意識，增強學生的社會責任感和歷史使命感。試題“家國情懷”教育的滲透水到渠成，歷史價值引領鮮明體現(xiàn)。[2]

這啟示我們在實施高中歷史新課程《中外歷史綱要》的教學過程中，要突出主題以提升教學立意，培育學生家國情懷，使學生學習和探究歷史具有人文追求和價值關懷。如《中外歷史綱要》（上冊）10個單元的教學，可對教學內容的整體架構進行分析，對教材內容進行精心解讀，梳理教學主線，提煉教學主題，提升教學立意。教學時可把它分為中國古代史、中國近代史及中國現(xiàn)代史等大單元，從目錄分析提煉大單元的主題。第1—4單元提煉出中國古代歷史發(fā)展的主題為：“國家統(tǒng)一與民族交融”;第5—8單元提煉出中國近代史大單元的主題為：“救亡圖存與民主革命”;第9—10單元提煉出中國現(xiàn)代史大單元的主題為：“社會主義現(xiàn)代化建設與中華民族偉大復興”。

確定每節(jié)課的教學主題是提升教學立意的基礎。[3]教學主題的確立，不僅可以幫助學生串聯(lián)知識點，理清歷史概念，還能幫助學生從知識走向認識。如教學《中外歷史綱要》（上）第九單元第26課“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”，結合課程標準與課文子目內容，提煉出本課的教學主題為：“向社會主義過渡”。第1個子目到第4個子目內容分別提煉出“向社會主義過渡”創(chuàng)造了前提、準備了條件、爭取到有利的國際環(huán)境和標志實現(xiàn)。這樣用主題統(tǒng)領整個課文的內容，有助于學生認識到建立中華人民共和國，確立社會主義基本制度是中國歷史上最深刻最偉大的社會變革，為當代中國一切發(fā)展進步奠定了根本政治前提和制度基礎，為新中國的工業(yè)化和經濟騰飛打下了堅實的基礎。走社會主義道路是歷史的選擇、人民的選擇。

二、以邏輯涵養(yǎng)歷史思維

第28題用“國家統(tǒng)一與民族復興”這個主題統(tǒng)領，試題材料的選擇、問題的設置及答案的組織具有較為嚴密的邏輯關系。分析材料一、二和回答問題（1）（2）的邏輯關系是“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，奠定了中華民族偉大復興的歷史文化基礎”;分析材料三和回答問題（3）的邏輯關系是“抗日戰(zhàn)爭凝聚的偉大民族精神成為推動中華民族偉大復興的巨大動力”、“中國新民主主義革命勝利推動中華民族的偉大復興”。

（一）統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，奠定了中華民族偉大復興的歷史文化基礎

1.秦統(tǒng)一有著重大的意義和深遠的影響

“統(tǒng)一”亦稱“一統(tǒng)”。經歷了漫長戰(zhàn)亂狀態(tài)的春秋戰(zhàn)國時代，人們渴望著一統(tǒng)以求和平。隨著始皇橫掃六合、平定宇內，最終迎來了真正意義上的“統(tǒng)一”局面。

秦的統(tǒng)一，建立起“東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東”幅員遼闊的國家。[4]它真正奠定了中國統(tǒng)一多民族國家的根基，使“中國”具有明確和完整的國家疆域概念以及法統(tǒng)意義，據(jù)有秦王朝奠定的疆域者便擁有“中國”正統(tǒng)。秦的統(tǒng)一奠定了地理“中國”的認同基礎。[5]

“海內為郡縣，法令由一統(tǒng)。”[6]秦朝建立的大一統(tǒng)中央集權制度有利于鞏固國家的統(tǒng)一;有利于促進封建經濟文化的發(fā)展，有利于華夏族為主體的中華民族的形成;奠定了此后兩千多年中國中央集權封建國家政治體制的基本模式。秦完成了貨幣、度量衡、國道規(guī)格、歷法、法律、爵位、官名的統(tǒng)一。[7]秦的統(tǒng)一奠定了政治“中國”的認同基礎。[8]

秦統(tǒng)一后實現(xiàn)了“書同文，行同倫”。“書同文”就是統(tǒng)一文字。“行同倫”就是統(tǒng)一人們的文化心理。[9]統(tǒng)一文字，有利于國家政教的推行和各地區(qū)之間的文化交流。秦完成了禮制的統(tǒng)一和華夏族日常行為規(guī)范的統(tǒng)一，“至秦有天下，悉內六國禮儀，采擇其善，雖不合圣制，其尊君抑臣，朝廷濟濟，依古以來。”[10]這對包括華夏族在內的中華民族長期保持文化認同和凝聚力產生了重要影響。

2.清朝空前統(tǒng)一奠定近代中國版圖

經過康熙以來一百多年的艱難經營，浴血戰(zhàn)斗，清朝收復臺灣，抗擊沙俄，平定準噶爾以及大小和卓叛亂等，鞏固了東南、東北以及西北邊疆地區(qū)的統(tǒng)治;通過在新疆設置伊犁將軍，在西藏冊封達賴與班禪，在中央設置理藩院管理少數(shù)民族事務等，加強了對邊境以及少數(shù)民族地區(qū)的統(tǒng)治。清朝前期完成了空前大一統(tǒng)，近代中國的版圖基本奠定。其版圖之廣闊、聯(lián)系之密切、統(tǒng)一之鞏固是前所未有的。這是清朝留下的最寶貴的歷史遺產，這是何等偉大的業(yè)績！[11]

（二）抗戰(zhàn)勝利開辟了中華民族偉大復興的光明前景

以愛國主義為基礎的民族凝聚力促成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立。在中國共產黨的領導下，在愛國主義精神的激勵下，全國的工人、農民、知識分子、學生和各階層人士以及海外華僑，眾志成城，同仇敵愾，顯示出了無堅不摧的民族凝聚力，最終贏得了抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。抗戰(zhàn)勝利不僅徹底洗刷了近代以來抗擊外國侵略屢戰(zhàn)屢敗的民族恥辱;通過收復失地，捍衛(wèi)了國家主權和領土完整，同時極大地增強了中華民族的自尊心和自信心。抗戰(zhàn)勝利極大地促進了民族覺醒和民族團結。這種巨大的民族覺醒和空前的民族團結，從根本上決定了戰(zhàn)爭的進程和結局，決定了中華民族的前途和命運。[12]抗戰(zhàn)勝利重新確立了中國在世界上的大國地位，使中國人民贏得了世界愛好和平人民的尊敬。這一偉大勝利，開辟了中華民族偉大復興的光明前景，開啟了古老中國鳳凰涅槃、浴火重生的新征程。[13]在抗日戰(zhàn)爭壯闊的進程中，形成的不畏強暴、英勇抗擊侵略的偉大民族精神，成為推動中華民族偉大復興的巨大動力。

（三）新民主主義革命的勝利開啟了中華民族偉大復興的歷史新紀元

中國共產黨順應歷史潮流，代表最廣大人民的根本利益，領導人民解決了中國社會的根本矛盾，取得新民主主義革命的勝利，成立了中華人民共和國，從根本上改變了中國社會的發(fā)展方向。新民主主義革命的勝利，結束了一百多年來帝國主義奴役中華民族的歷史，中華民族開始以嶄新的姿態(tài)自立于世界民族之林，開啟了中華民族偉大復興的歷史新紀元。

第28題選取3則材料，設置3個問題，整合“統(tǒng)一多民族國家發(fā)展、抗戰(zhàn)精神、新民主主義革命勝利與中華民族偉大復興”的主題。回答這些問題，需要厘清梳理基本史實。這樣一個基本史實梳理的過程是一個歷史敘述的過程。歷史敘述本質上就是歷史解釋。歷史解釋不可以隨心所欲，要以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判，遵循“論從史出、史由證來”的學科特征;歷史解釋可以有多元角度，但都必須符合歷史發(fā)展的自身邏輯;歷史解釋不是對史實進行碎片化的解構，而是通過想象、推理等思維活動，建構歷史的完整圖景。[14]培養(yǎng)學生“歷史解釋”的學科素養(yǎng)，就是“涵養(yǎng)我們的歷史思維”[15]。

三、以問題引領深度學習

學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。[16]解釋歷史需要有問題，沒有問題就沒有解決問題的驅動力。第28題要求學生回答的3個問題，可以將它轉換成一系列的“問題鏈”：（1）根據(jù)材料一和所學知識，回答為什么“元元之民”“莫不虛心而仰上”？“秦并海內”建立“大一統(tǒng)”政體對統(tǒng)一多民族國家有什么意義？（2）康熙帝實現(xiàn)材料二中“邊境自固”的核心觀點是什么？康雍乾時期統(tǒng)治者對于疆域的奠定作出了哪些突出貢獻？（3）閱讀材料三，結合所學，請選擇闡述：①抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立的標志是什么？蒙古族和回族“抵抗外來的侵略者”有哪些典型事例？抗日戰(zhàn)爭中形成的民族精神是什么？對中華民族偉大復興有什么作用？②材料三中的“鑰匙”指的是什么？近代以來中國革命的經驗是什么？新民主主義革命勝利對國內外民族解放運動有什么意義？這一系列問題鏈由“國家統(tǒng)一與民族復興”這根主線串聯(lián)。回答這些問題，有助于學生對“國家統(tǒng)一與民族復興”歷史的理解，促進歷史思維，形成歷史認知。

歷史思維是在解決歷史問題的過程中養(yǎng)成的。[17]在教學中我們要培養(yǎng)學生刨根問底的習慣，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生解釋歷史的思維能力。但由于中學的教學目標和現(xiàn)實條件的制約，激發(fā)問題意識，就必須依托教材來實現(xiàn)。[18]

如教學《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》，根據(jù)“認識秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義”的課標要求，結合課文子目正文內容及本課的“學習聚焦”、“學思之窗”等，設置問題：（1）秦為何能夠統(tǒng)一？（引導學生從時代潮流、客觀原因、主觀條件、人才角度等方面分析）;（2）秦如何完成統(tǒng)一？（引導學生從秦滅六國、確立中央集權體制、采取鞏固統(tǒng)一措施等方面分析）;（3）秦統(tǒng)一有何意義？（從歷史作用、歷史地位、歷史影響等方面分析）。再如教學《清朝前中期的鼎盛與危機》，根據(jù)“認識明清時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義，認識中國社會面臨的危機”的課標要求，結合本課正文及“學習聚焦”、“歷史縱橫”、“清朝疆域圖”、“史料閱讀”、“問題探究”等，設置問題：（1）清朝前中期的鼎盛表現(xiàn)在哪些方面？（“康乾盛世”、疆域奠定）;（2）為何出現(xiàn)鼎盛？（皇帝勤政、鞏固邊疆）;（3）如何看待這一時期的“鼎盛”？（從中國歷史和世界視角兩方面來評價）;（4）清朝前中期的危機表現(xiàn)在哪些方面？（從國內矛盾和外部環(huán)境兩方面分析）;（5）為何出現(xiàn)危機？（從君權高度集中、人口膨脹帶來、工業(yè)革命帶來等方面分析）（6）怎樣看待“危機”？（從中外對比分析）。通過對教材內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度。[19]

中學歷史教育已進入以立德樹人為目的，以學科核心素養(yǎng)為目標，以學生為中心的新時代，其關鍵在于如何幫助學生實現(xiàn)深度歷史學習。我們要用問題驅動，引領學生走向深度學習，撥動學生的思維之弦，開啟學生的心智，使學習過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。真正提升學生的學習能力，培育學生的學科核心素養(yǎng)。[20]

【注釋】

[1][16][19]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2、51、18頁。

[2]朱世光：《核心素養(yǎng)立意，歷史價值引領》，《基礎教育課程》2017年第8期，第66頁。

[3]朱可：《立意高遠筑課魂——基于高中歷史新教材的教學立意探究》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第12期，第38頁。

[4]張帆、李帆：《普通高中教科書·歷史·必修中外歷史綱要·上》，北京：人民教育出版社，2019年，第15頁。

[5]賈雪楓：《為什么說秦是中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第11期，第26頁。

[6][漢]司馬遷：《史記》卷6《秦始皇本紀》，北京：中華書局，1959年，第236頁。

[7]王子今主編：《秦統(tǒng)一的進程與意義》，北京：中國社會科學出版社，2017年，第296—297頁。

[8]賈雪楓：《為什么說秦是中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第11期，第28頁。

[9]馮天瑜、何曉明、周積明：《中華文化史》，上海：上海人民出版社，2010年，第295頁。

[10][漢]司馬遷：《史記》卷23《禮書》，北京：中華書局，1959年，第1159頁。

[11]戴逸：《清史三百年》，北京：北京人民出版社，2019年，第90頁。

[12]黃一兵：《抗戰(zhàn)勝利是中華民族走向復興的轉折點》，《光明日報》2014年9月10日。

[13]張帆、李帆：《普通高中教科書·歷史·必修中外歷史綱要·上》，北京：人民教育出版社，2019年，第145頁。

[14]張玲俐、魯東海：《歷史解釋的結構與功用——以“四大發(fā)明”的教學為例》，《教學月刊》（中學版）2019年第12期，第60頁。

[15]蘇智良、於以傳主編：《怎樣上好歷史課》，上海：上海教育出版社，2020年，第48頁。

[17]張漢林：《提問之道：歷史思維養(yǎng)成路徑的探討》，《教育學報》2018年第3期，第31頁。

[18]桂俊：《“歷史解釋”素養(yǎng)落地應“清”“新”》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第5期，第47頁。

[20]朱世光：《以問題引領深度學習》，《中學歷史教學》2020年第11期，第18頁。