發現創作搽索

盛月芬

【關鍵詞】習作 發現 創作 探索

小學中段正是學生身心急劇發展的重要時期。這個階段的學生熱愛生活，對身邊的事物充滿了好奇，教師要正確引導他們去發現、創作、探索，做習作中的發現者，做習作中的創作者，做習作中的探索者，不斷豐盈習作的泉源，不斷豐富習作的經驗，不斷豐厚習作的收獲。

一、引導學生做習作中的發現者

1.在參與中發現

有趣的活動是學生認識世界以及了解世界的重要途徑。在習作教學中開展有趣的活動，能夠為學生更好地認識生活、獲取豐富的寫作素材提供必要的幫助。

在習作教學“寫一件讓你最高興的事情”時，教師組織學生開展了“貼鼻子”的活動。課前引導學生觀察黑板上板畫的缺了鼻子的“大頭貼”，發現“缺了鼻子”這一奇怪之處，發現“大頭貼”的可愛之處。啟發學生：缺了“鼻子”，咱們可以怎么玩？大家在討論中達成共識：玩“貼鼻子”。在貼“鼻子”的過程中，每個識別方向、平衡身體、穩步向前、找尋鼻子的方法都成為大家發現的主要目標，學生好笑的動作、夸張的表情，每個人貼的位置各不相同的鼻子……都是有趣的發現。雖然“貼鼻子”的活動并不新鮮，但用上“發現者”的眼睛，即便是如此簡單的活動卻顯得那么有趣、那么新鮮，觸及和收獲了很多平時忽略的觀察和感受，每一個環節的參與都讓學生走得更近了，感受更深了，收獲也更多了，隨即帶來的就是寫作素材更豐富了。

第二學段提出要“觀察周圍世界”，這比第一學段的“留心周圍事物”提高了一步，不僅僅是“觀”，還要“察”。《說文解字》中指出，察，復審也。意思是察就是仔細地看，所以第二學段的學生要積極參與各項有趣的活動，在參與中做發現者。

2.在記錄中發現

四年級上冊第三單元，學生初次觸及“觀察記錄”：圖文式記錄、表格式記錄，及時把觀察中的發現用自己喜歡的方式記錄下來。這記錄不同于日記，也不同于習作，簡單、形象，便于把自己的發現保存下來，能從中感受到學生在觀察時或激動、或喜歡、或好奇的情感，能感受到學生或多角度觀察、或連續細致觀察、或對比觀察，被觀察對象的細微變化在“觀察記錄”中得以呈現，為接下來的習作積攢了豐富的話語和情感。

學生在對自己感興趣的事物進行觀察時選擇自己喜歡的方式做好觀察記錄，或用表格，或用圖文，或表格加圖文。

記錄觀察時的所得，讓學生有了表達的欲望，增強了學生習作的自信心。學生會感覺自己有很多的發現要告訴大家，要給自己的讀者帶去別人沒有發現的精彩世界。他們用好奇的目光觀察和發現著這個光彩奪目的世界，他們用視覺、聽覺、觸覺等感官感知著一切，更想用習作的方式把自己的感知跟大家分享。

二、引導學生做習作中的創作者

1.，樂于表達從仿寫開始

從學生的語言特點來看，他們在觀察事物的時候，觀察的對象和詞語之間會建立相應的聯系，發生“視覺經驗的詞語化”。也就是說，詞和形象鏈接起來，讓詞帶著形象，活生生地進入學生的意識。觀察，促進了事物與詞之間的聯系，成為豐富學生詞匯、發展語言的極好途徑。除此外，還需要完整的結構和適宜的表達方法，要讓學生“樂于表達”可以從仿寫開始。

課文中優美的句子、精美的語段、巧妙的結構和表現手法，都值得學生借鑒、模仿，以此拓寬習作的思路，獲得習作的技巧。《走月亮》是作家吳然先生的一篇佳作，吳然先生的作品有著馥郁的詩意、優美的筆調、躍動的童心。《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的散文，作者用優美的語言，描寫了阿媽牽著“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的場景。語言溫暖直抵人心，畫面溫馨，洋溢著濃濃的親情。在學完課文后，學生仿寫《走月亮》，仿出了各自的精彩。

仿寫，能夠讓學生找到表達的技巧，從而提高表達的效果，促使學生樂于表達、自信表達。

2.樂于表達更在創作

學生的生活空間、思維空間、想象空間不斷拓展，他們有實感，也有真情，這為創作奠定了基礎，以順利達成第二學段的階段性目標：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生在嘗試做“西紅柿炒雞蛋”后，個個大顯身手，自主表達，自由表達，樂在其中。調皮好動的A同學這樣寫道：“接著就是西紅柿大兄弟了，先把西紅柿切成片，再放到鍋里，聽！還是一如既往的滋滋聲。不過，這次比上次那場‘大亂不知輕了多少倍。因為有了上次的經驗，所以，這次我信心滿滿地倒入油，再把西紅柿壓成汁，我已經聞到香味了，趕緊放入炒好的雞蛋。只聽‘噗的一聲，翻炒再翻炒，色香味俱全的西紅柿炒雞蛋新鮮出爐啦！趁熱嘗了一口，哇，美味極了！”膽小謹慎的B同學這樣寫道：“接下來是西紅柿時間，我在心里默默地說：翻滾吧，西紅柿！等它有些濃湯時，就可以放入雞蛋了，這時要一直去炒，不然就要糊了。現在可以放小半碗水，一會兒會更下飯。在它們已經混在一起時，就可以放一點兒鹽了，炒一炒，再嘗嘗味道，嗯，有點兒酸。于是，我放了一點兒糖，應該不會酸了吧！最后，把火和油煙機關掉，將西紅柿炒雞蛋放進一個小盤子，哇，香噴噴的西紅柿炒雞蛋做好了！”A同學的興沖沖和迫切成功的畫面迎面撲來，B同學的小心翼翼和考慮周全處處可以感受得到。但相同的是，學生急切地想表達，樂于把自己的所做、所感通過文字呈現出來，并與人分享。

當有了豐富的語言和真切的感受時，可以不拘形式地表達，這樣的創作能讓小作者無所顧忌地表達，有創意地表達，有想法地表達。在表達中發現習作的樂趣，豐盈習作的過程。

三、引導學生做習作中的探索者

1.在“書香”中探索

教材作為學生積累與運用語言文字的重要載體，教師須帶著學生細細閱讀，從而獲取豐富的語感以及規范化的語言表達。在日常教學中，需要有意識地引導學生做好閱讀積累工作，并且能夠活學活用，以此實現閱讀的價值，并促進自身語言表達能力的有效提升。可以指導學生做閱讀摘抄，閱讀思維導圖、人物卡片等一些簡單易行的閱讀積累活動，把閱讀真正讀進心里，把積累做到實處，讓學生在書香中探索，在探索中觸摸文字，感受文字的神奇，感受探索的樂趣。

我們更應該鼓勵學生多多進行課外閱讀，對適合第二學段學生閱讀的名篇佳作細細品讀，獲得豐富的語言，認識更多優秀的人物，發現各具特色的表達方法，產生共情共鳴。日常中教師可以將碎片化的閱讀時間加以充分利用，組織學生開展拓展閱讀活動：同讀一本書，交流閱讀收獲、介紹作者、朗讀產生共鳴的句子。共讀一套讀物，向大家做導讀介紹、制作讀書卡。讀人物傳記，交流對人物的了解等。習作知識在更為廣闊的閱讀天地、在豐富有趣的閱讀活動中悄無聲息地積累著。

2_在“漂流”中探索

第二學段的習作教學，鼓勵學生樂于表達，勇于表達;鼓勵學生朗讀自己的習作，嘗試傾聽他人的習作;同時也鼓勵同學之間交換朗讀習作，在朗讀中發現和欣賞同學習作中出彩的地方，在朗讀中探索同學習作中出色的表達技巧，在朗讀中學會簡單的修改技巧。

具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當作負擔。習作教學也是如此，要激發學生習作的興趣，既要從內容人手，使學生有內容可寫、有話可說，又要注意教學手段、方法的趣味性。讓作文在教室里“漂流”起來，學生驚喜地發現，自己每次讀到的佳作出自不同同學之手。教師驚喜地發現，每個學生都讀得那么認真，興致勃勃，讀到有意思的地方會走下座位找到“作者”攀談起來。

學生樂意在作文“漂流”活動中探索文字的奧秘，感受文字的魅力，習作過程中的收獲得以豐厚起來。樂于表達不僅僅是在習作中，也在習作后的相互交流中，學生的創作在這樣的探索活動中得到價值最大化，習作教學在這樣的探索活動中得到效果最優化。

引導學生做習作中的發現者、創作者、探索者，對激發學生的習作積極性能發揮良好的推動作用，有利于增強學生習作的自信心和愉悅感。一旦情緒上悅納、心理上接受，習作的素材將不斷豐富，習作的過程將不斷豐盈，習作的收獲將不斷豐厚。當然，在實際教學中還要根據學生的實際情況，不斷地去尋求更科學的習作教學方法，讓學生滿懷信心地行走在習作的廣闊天地上，生動活潑地主動發展。