PBL在高中歷史教學中的實施路徑

彭麗霞

Project-based learning，即基于項目的學習（以下統稱PBL）。PBL指在教師的引導下，以學生為主體，以項目為基礎，通過采用多種合作形式，學生圍繞項目驅動問題“運用各種工具和資源促進問題解決并產生可公開發表的成果”[1]，培養學生自主學習能力和創新創造能力的新型教學模式。見下圖：

本文以統編版高中歷史教材《國家制度與社會治理》第14課《當代中國的外交》一課為例，對PBL教學模式在高中歷史課堂上如何運用進行初步探討。

一、直擊：忽略學生主體與問題設計的歷史課堂

統編高中歷史教材時間跨度長、空間維度廣、知識點密度大、敘述精簡且學術性較強。在推廣和使用過程中，一線教師確實遇到了一些不可回避且亟需解決的問題：如何在現有的課時內，扎實且有效地完成教學任務。

筆者在調研、培訓、教研等活動過程中發現，我省當前的高中歷史教學普遍存在以下問題：第一，課堂教學方式單一，師生“主體地位”置換。大多數高中歷史教師在高考的壓力下和教材容量與現有課時的矛盾中，只能“簡單粗暴”地采取講授法教學，課上“滿堂灌”，教師處于“統領”地位，學生處于被動地位，課堂氣氛沉悶。第二，淺層學習居多，深度學習缺乏。在課堂中，教師沒有多余的時間去顧及學生對知識的接受、理解及批判創新，不注重課堂問題設計，也舍不得“騰出”時間讓學生探索與思考，學生自然而然也就躍過了分析、綜合、歸納、運用等重要的體驗過程，停滯在淺表的學習層面，未能向深度學習邁進，教學效率低下。第三，重學科知識獲取，輕核心素養培育。大多數學生都習慣在課堂上“聽、劃、記”，將這種接受式和死記硬背的學習方式作為學習歷史唯一有效的途徑，久而久之，也缺乏對歷史學習的興趣。課余，學生更不會積極主動去收集歷史資料和探究歷史問題，缺乏對歷史知識的懷疑和創新精神，其適應未來社會發展的關鍵能力和必備品格難以培育。

鑒于以上高中歷史教學現狀及問題，探索一條PBL與歷史課堂聯結的最佳路徑，或將成為創新歷史教學模式、落實立德樹人的尋繹之旅。將PBL教學模式“引進”高中歷史課堂，旨在轉變教學觀念，創新教學方式，提高教學效率，增強學生的綜合學習能力。

二、例談：PBL教學模式在歷史課堂中的運用

那么，在實際教學中，教師如何有效運用PBL，有針對性地設計項目問題，并最終引導學生形成項目成果。下面筆者以具體課例來探討PBL教學模式與高中歷史課堂的有效融合。

（一）確立項目問題

在學習中以一個需要解決的本質問題開始，并圍繞該問題展開教學，這個問題被稱為項目核心問題。以項目核心問題為學習的起點，“學生的一切學習內容是以核心問題為主軸架構的”[2]。根據《普通高中歷史課程標準》和高一學生的認知水平及其心理特征[3]，結合本課的教學評價單，確定本課的項目核心問題：如何認識當代中國的外交？

（二）創設教學情境

以項目核心問題為基底，項目化學習的開展通常需要一個情境化的驅動性問題來開展。學生在課堂學習中依托一個真實的情境，開展類似于學科專家的探究活動，偏重自主探究和小組合作，學生通過對情境問題的研究，建構知識體系并運用到相關問題的解決中。

情境創造：

此處我采用三張不同時期的照片激趣導入：1、這是三張來自不同時期的照片，它們有一個共同的主角，是誰？2、可口可樂產自哪里？3、可口可樂在中國經歷了一個怎樣的“進出史”？（展示時間軸）

創設良好教學情境，合理引出本課的驅動性問題：如何從中美關系的演進看當代中國的外交？并通過“破題”活動，分解本課項目任務：

◎“一葉落而知天下秋”——通過梳理中美互動史實折射中國外交方針變化

◎“窺一斑而知全豹”——通過探究中美關系變化原因認識影響中國外交方針調整因素

◎“達則兼濟天下”——通過理解中美關系中的中國方案感受大國智慧、大國擔當

本節課的所有內容將在此情境下圍繞驅動性問題展開。

（三）開展多種合作

基于PBL的學習模式，需要師生合作、生生合作、學生獨立學習（探究）甚至邀請家長、社會的共同參與，大家一起幫助尋找解決問題的方法，為學生提供更為廣闊的合作空間。

●自主學習（探究）：

活動1：填一填，根據項目學習卡資料和目錄配圖為著作《中美關系演變史（1949─今）》撰寫目錄。

活動2：連一連，根據活動1和教材將對應項連接起來（中美關系演變階段─時間─外交方針）。

●小組合作（生生合作）：

活動3：想一想，當代中美關系不斷變化的原因（拳頭─握手─掰腕）？

情景活動一：“身入其境”

假如現在你是新中國的一名外交官，正在召開一個記者招待會，有記者提出問題：新中國為什么必須“一邊倒”，而不能采取中立或是附美的態度，針對這個問題說說你的看法？

情景活動二：“走進歷史現場”

請仔細揣摩圖中主要人物可能的心理活動或對話內容？并探討中美關系“解凍”的原因？

活動4：說一說，你認為影響中國外交方針調整變化的“助推器”有哪些？

●師生合作：

活動5：辯一辯，中美關系會不會陷入“修昔底德陷阱”？

活動說明：結合項目學習卡上資料，每組請一位代表來說出你們的判斷并談談理由。

教師進入到項目小組內，對主題、素材、成果和其他方面提出建議，鼓勵、引導學生思考、辨析、感受、認知。

（四）形成項目（學習）成果

PBL教學模式下，學生通過多種形式的合作方式，分析問題，解決問題，最終自主形成一套解決問題的可行方法或成果（不同學科或可稱之為一套能解決問題的產品或方案），這是學習收獲。

1.知識層面

PBL作為一種新型教學策略，側重學生能力的培養，但不必陷入“唯能力論”誤區，任何一種教學模式都離不開知識的落實和積累。本課學生通過自主學習、合作探究，掌握一定的學科知識，例如：當代中國的外交方針變化、變化因素及外交成就。

2.方法技能層面

教師充分發揮學生的主動性，引導學生從不同角度去發現問題并積極尋求解決問題的方案。在解決問題的過程中，教師指導學生努力做到論從史出，史論結合，把史料的學習和歷史結論的掌握結合起來。運用合作學習法、分析探究法得出認知，培養學生的歷史思維能力和創新創造能力，同時加強學生團隊協作、語言表達等能力的培育。

3.素養層面

學科核心素養的落實是新課改的重要方向，也是PBL教學模式的目標指向。本節課主要滲透的是時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。

（五）實施多元評價

PBL教學模式要有與之相應的教學評價，與其他教學模式教學評價不同的是，PBL的教學評價方式不只有傳統的紙筆測驗，還應過程性評價和終結性評價兼顧，作品評價、行為評價和態度評價并行，評價主體有個體、同伴、教師、家長等，評價形式有他評、自評和互評。

三、尋繹：基于PBL的歷史課堂實踐路徑建構

高中歷史PBL教學模式是一種強調項目本位的教學策略方式，學生在教師的引導和鼓勵下，通過多種學習方式，增強問題意識，習得歷史學科知識與技能，提升自身的文化內涵與學科素養。

（一）情境創設 聚焦核心

PBL模式以項目核心問題為起點，將教學內容項目化，以項目活動推進教學過程。教師在備課階段應精心設計一節課的項目核心問題并設置環環相扣的子問題，以問題架構串聯起整節課并將問題活動化。問題設計時需具備一定的情境性，“只有把知識的獲取放入一定的情境中，才能達到對知識的深入理解和轉化應用”。因此，教師需要為學生設置一個真實宏觀的情境，或是學生的生活實際，或是學生在其未來的專業領域可能遭遇的真實問題，或是創設一個可供解決有一定基礎的教學情境。教師圍繞當前學習主題，提供解決問題的相關線索（史料），將學生引入一定的問題情境去發現、形成和解決問題。教師要多增加一些歷史和現實聯系的問題，讓學生能夠將學到的歷史知識應用到社會現象的解釋中，為學生的現實生活服務。

（二）逆向設計 建構能力

逆向教學設計是按“目標—評價—教學”的思路進行教學設計，故而評價設計先于教學活動設計，先根據目標設想學生的表現結果，再進行活動設計，轉變傳統教學思維，提高課堂教學實效。PBL模式下，教師在設計一節課時難度更大，必須根據教學目標事先預想學生在教學活動時的表現，可能具備的活動能力，能夠達到的思維水平，從而更好的設計教學活動。PBL模式下，活動能夠提升學生的學習能力（歸納總結、綜合理解、邏輯推理、口頭表達等），還可鍛煉學生在資料查找收集、文獻檢索、Office軟件使用的能力，也可培養學生與人協作、人際交流、批判質疑、終身學習等能力。逆向設計中，其終極目標始終是學生能力的全面發展。

（三）團結協作 凸顯主體

PBL教學模式中，學生由知識的被動接受者轉變為自主學習者、合作者和研究者，成為該教學模式的主體。學生能夠暢所欲言，充分表達自己的觀點，還可以不斷發現新問題，解決新問題。教師則由傳統教學的中心地位轉變為新模式下的師生協作關系，作為問題的催生者、合作者、引導者，為學生的學習探究提供必要的“腳手架”，在關鍵處給予點撥和引導，恰到好處地參與討論，協助學生發現并解決問題，把握課堂討論時間等。

四、余論

無疑，以明確指向立德樹人宗旨和學科素養養成之歷史PBL教學模式，正成為一種架構中學歷史課堂教學新范式的重要方向。為者常成，行者常至，期待PBL教學模式在高中歷史課堂上真正“落地生花”。

【注釋】

[1] 夏雪梅：《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學出版社，2018年，第8頁。

[2] 孫崗：《PBL模式在高中歷史課堂中的應用——以人教版〈抗日戰爭〉一課為例》，《中學教學參考》2020年第3期，第72頁。

[3] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第23頁。