注重感知 強化提取 理解運用

劉躍

[摘 要]培養學生的閱讀能力是小學階段重要的教學任務之一。為此，教師要注重對學生閱讀能力的培養。在閱讀教學中，教師可從整體感知文本內容、提取關鍵信息、關注閱讀解釋與策略運用等方面引領學生深入文本，提取文本的信息，對關鍵信息進行分析、判斷、推理，逐步提高學生的閱讀理解能力和思維能力，促進學生語文素養的全面提升。

[關鍵詞]統編教材;閱讀教學;閱讀能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0021-02

提升學生閱讀能力是小學階段語文教學的重要任務。那閱讀能力包括哪些方面呢？北京教科院基教研中心李英杰老師認為，閱讀能力可分為整體感知、提取信息、形成解釋、實際運用等幾個層級。下面筆者結合教學實踐，就如何提升學生的閱讀能力進行具體探討。

一、關注整體感知，提升學生閱讀能力

（一）借助人物與事件梳理來感知文本

統編語文教材選編了不少寫人記事的文章。在教學這些文章時，教師可引領學生從事情的起因、經過和結果等方面進行思考，幫助學生梳理文本內容，以促進學生對文本內容的整體感知，提升學生的閱讀能力。如，統編教材四年級上冊的《爬天都峰》一文，作者按照爬山的過程進行描寫。在引領學生進行整體感知的時候，教師可以讓學生按照爬山的過程來概括課文的主要內容——主要講了“我”和爸爸在爬天都峰途中遇到了一位老爺爺，“我”和老爺爺互相激勵終于都爬到了天都峰峰頂的事情。這樣引導學生整體感知文本內容，脈絡清楚，促進了學生概括能力的提升。

（二）借助對事件幾個方面的梳理來感知文本

在一些文本中，作者在描述事情的時候，不是從一個方面進行，而是從幾個方面展開描述。對這些文章的整體感知，教師可以通過對某一個事物（事件）的幾個方面來進行梳理，使學生對課文的感知更加全面完整。如，統編教材四年級上冊的《蟋蟀的住宅》一課，主要講了蟋蟀住宅的特點以及蟋蟀的住宅是怎樣建造出來的。在介紹蟋蟀住宅的特點時，作者又從蟋蟀住宅的選址以及蟋蟀住宅的門、平臺，內部的清潔、干燥、衛生等方面來說明。在說明蟋蟀住宅的建造部分，主要從蟋蟀住宅建造的時間、建造的工具以及建造住宅所需要的時間等方面來進行說明。在引領學生進行整體感知的時候，教師要讓學生把蟋蟀住宅的特點以及建造住宅的幾個方面進行具體梳理。這樣，學生對課文的感知才會顯得更加全面而系統。

（三）借助情感線索梳理來感知文本

情感是記事類散文的靈魂。統編語文教材選編了不少情感真摯的文章。在閱讀這類文章的時候，教師可讓學生從情感入手來整體感知文本內容，使學生的學習過程更加輕松。如，統編教材四年級下冊的《母雞》一課，以作者對母雞的情感變化為線索，先是寫“我”一向討厭母雞，最后寫到“我”不再討厭母雞了。作者前后對母雞的情感形成了鮮明的對比。教學時，教師從情感入手啟發學生思考：“作者為什么討厭母雞？為什么不再討厭母雞了？”引領學生梳理課文內容。這樣教學，使學生在對課文整體感知的基礎上深刻地感受到作者對母愛的贊頌之情，提升學生的閱讀理解能力。

二、關注信息提取，提升閱讀能力

提取信息主要是指在閱讀過程中學生能夠根據閱讀需要從文本中提取到關鍵詞句所包含的內容，包括單一信息、多樣信息以及必須篩選的比較信息等。

（一）細致閱讀，提取信息

要讓學生在閱讀中提取到恰當的信息，教師就要提出具有一定導向功能的問題，引導學生耐心細致地解決問題，以幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀理解能力。如，教學統編教材四年級上冊的《爬山虎的腳》一課，在學生讀完課文之后，教師設計了這樣一個小測試題“爬山虎的腳長在（）。A.根部? B.莖上? C.葉子旁邊”讓學生進行選擇。結果發現，能夠準確地答出爬山虎的腳長在莖上的學生不到全班的五分之一。由此可以看出，許多學生在閱讀課文的時候并沒有細致認真，他們只是大體理解了課文，對一些細節且關鍵的信息并沒有留意。因此，要想提升學生提取信息的能力，就要讓學生養成細致認真閱讀的好習慣;對課堂上的問題，要讓學生認真思考后再回答。這樣，學生通過閱讀提取到的信息就會更加準確。

（二）篩選比較，提取信息

在閱讀文本，提取信息的過程中，幫助學生養成細致閱讀的習慣只是第一步。在此基礎上，教師還要引領學生聚焦文本的關鍵情節，發掘有價值的信息，為學生接下來的分析、理解、運用等奠定堅實的基礎。如，在教學統編教材三年級上冊《帶刺的朋友》一課中，教師提出問題：“你從哪些描寫中看出‘我對刺猬的情感是一步步喜歡與親近起來的？”要想解決這一問題，就要對文本的關鍵情節進行梳理與分析。經過細致閱讀，學生從“我”對小刺猬的稱呼由“那個東西”到“那個家伙”，最后到“聰明的小東西”的變化中感受到了作者對刺猬的情感的變化。這樣引領學生篩選比較信息，促進了學生閱讀能力的提升。

三、關注閱讀解釋，提升閱讀能力

在閱讀過程中，學生會依據文本信息和個人經驗對閱讀內容進行解釋與說明，這樣使學生對文本內容的解釋更充分，也更具有說服力。

（一）閱讀解釋要找準依據

閱讀心理學認為，讀者在對閱讀內容做出解釋或者提出自己看法的時候，如果只是單純地依據文本內容，那么這種閱讀形式就被稱為單維度聯結。在這個過程中，讓學生找全、找準關鍵語句是閱讀能力提升的關鍵。單維度聯結能讓學生的閱讀學習顯得更加有效。如，統編教材三年級上冊的《在牛肚子里旅行》一課的課后練習，要求學生在閱讀的基礎上思考從哪里可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友，至少找出三處來說明。由這個習題可以看出，這是要求學生找出具體事例對提出的問題做出合理的解釋。要想解決這個問題，首先要讓學生在閱讀的基礎上找出相關的語句，然后再進行交流。于是，學生從青頭和紅頭玩捉迷藏游戲，青頭在紅頭遇到危險時感到非常焦急，青頭不顧自身疼痛來救紅頭，青頭對紅頭的安慰、陪伴等方面進行思考，這些都充分表明了青頭和紅頭是一對好朋友。在課堂上，教師要引領學生用好教材，準確找到這些依據，使學生的閱讀理解能力真正得到提升。

（二）閱讀解釋要用好依據

多維度交叉聯結閱讀是指讀者在對閱讀內容做出解釋、說明、評價的時候，所依據的不僅來自文本，而且還包括歷史背景資料、個人閱讀經驗等。在中高年級的閱讀教學中，教師要指導學生用好這些依據，以確保學生的閱讀解釋更加準確有效。如，統編教材五年級上冊的《圓明園的毀滅》一課，文本的字里行間流露出對圓明園曾經輝煌的自豪以及對帝國主義燒殺搶掠等行為的痛恨之情。要讓學生更加深切地感受到這種情感，除了根據文本的內容之外，教師還可以借助影視視頻資料、背景資料來幫助學生對課文進行理解。首先，教師可通過大屏幕把圓明園昔日輝煌的全景圖展示給學生，讓學生感受到圓明園的毀滅是世界文化歷史上的一大損失;然后，教師再對時代背景進行介紹，使學生感受到清政府的腐敗無能以及落后就要挨打的現實;最后，教師再讓學生有感情地朗讀課文，體會作者所表達的情感。在這過程中，學生依據文本信息與其他相關資料獲得了對文本的真正感悟與理解，走進了閱讀的深處。

四、關注策略運用，提升閱讀能力

獲得閱讀能力的最終目的是為了運用。因此，教師要引導學生把各種閱讀能力融會貫通，注重運用，以切實提升學生的閱讀能力。

（一）在課內閱讀中運用閱讀方法策略

在閱讀教學中，鼓勵學生運用已有的閱讀能力、方法進行閱讀屬于閱讀能力的高階層次。為此，教師要注重對學生綜合運用閱讀能力的過程進行指導，使學生的閱讀能力切實得到提升。如，統編教材六年級上冊的《竹節人》一課，是有目的閱讀策略單元的第一篇課文。在這一課的教學中，怎樣才能幫助學生習得閱讀策略并運用閱讀策略進行閱讀呢？教學時，教師要先引領學生認真閱讀課題下的閱讀提示，明確學習任務;再讓學生根據自己的閱讀需要選取閱讀內容，運用抓住關鍵詞句以及概括、聯結等閱讀策略來進行閱讀;最后，引導學生把自己根據閱讀任務展開閱讀課文的方法與同學進行交流。這樣對學生進行閱讀指導，學生憑借閱讀任務提取信息，運用自己已有的閱讀經驗解決問題，落實了語文要素，使學生運用閱讀策略進行閱讀的能力得到提升。

（二）在課外閱讀中運用閱讀方法策略

常言道“得法于課內，得益于課外”。在教學中，教師要鼓勵學生把課內學到的閱讀方法、策略等運用到課外閱讀中，使學生的閱讀能力得到鞏固與提升，切實發展學生的閱讀素養。如，在教學統編教材六年級下冊的《北京的春節》一課中，由于學生在六年級上學期已經習得了有目的閱讀的策略，初步具有一定的有目的閱讀能力，因此，在課堂上，教師讓學生運用有目的閱讀的策略進行閱讀。在此基礎上，再啟發學生思考：“對春節，你有多少了解與認識？你知道有哪些關于春節的習俗？你想了解更多關于春節習俗方面的內容嗎？請大家利用課余時間查找資料，閱讀相關內容，并把自己搜集到的關于春節的習俗整理一下?！边@樣教學，不僅延伸了課內閱讀，豐富了學生對春節的認知，而且在有目的的閱讀與資料的整理中，學生的語文素養得到了提升。

綜上所述，閱讀能力提升是小學階段語文教學的重要任務之一。為此，教師要根據閱讀課文的特點，明確閱讀的要求，并采取有效的策略對學生進行具體的閱讀指導，使學生的閱讀能力逐步得到提升。

（責編 韋 雄）