基于實踐力培養的學科項目化學習實施

康益明 湯其妹

歷史與社會課程強調歷史與現實、自然與社會間的聯系，鼓勵學生采取多種學習方式，通過體驗、探究、實踐調查等活動，主動參與學習過程，提高認知能力和社會實踐能力。實踐力的培養對學生的學習過程提出了新的要求，項目化學習是一種不錯的選擇。項目化學習就是學生在真實的驅動性問題下通過共同實施一個完整的項目工作而進行的活動，體現學為中心的教育理念，強調做中學，并將學習過程以產品的方式呈現出來的一種學習模式。本文嘗試以“紅色新生：走進奮進中的通元”為主題，以真實情境（紅色旅游申報答辯會）為任務載體，以“如何讓身邊的紅色旅游資源申報成功”為驅動性問題，對學生項目化學習進行有意義的探索和嘗試。

一、項目主題緣由和目標

（一）緣于學情的把握

今年是中國共產黨成立100周年，引導學生關注家鄉，進而了解、熱愛家鄉，擁護中國共產黨的領導，增強家國情懷和社會責任感是一個很好的教育契機。九年級的學生具有一定的探究合作能力，視野開闊，思維也比較活躍，可以組織學生去實施一個完整的項目，在學習過程中提升能力。

（二）緣于核心素養和項目化的理解

初中歷史與社會課程新教材教學指導意見中指出：針對家國情懷類教學關鍵問題，側重議題活動策略，在具體情境中落實。項目化學習就是要求學生在真實的情境中，在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行探索，調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成對核心知識和學習歷程的深刻理解、感悟。

（三）緣于地域紅色特色的尋覓

通元紅色旅游資源豐富：彭家堰——海鹽縣第一個黨組織誕生地;南北湖革命烈士紀念碑——海鹽抗戰紀念點;長山河——改革開放時的奮進典范;雪水港——新農村的典范等，這些旅游資源不但在孩子們生活的環境中，而且涉及我黨的誕生、抗日戰爭、解放戰爭、改革開放、區域經濟發展等相關知識，與課程知識有很強的關聯性。

在此基礎上確定了“紅色新生：走進奮進中的通元”的主題，設立如下目標：（1）學生運用所學知識，溫故知新，感受“有用的歷史”。（2）在具體項目實踐中，了解自己的家鄉，同時提升協作、探究、表達等綜合實踐能力。（3）在尋覓紅色旅游資源中理解歷史，在現實中感悟首創、奮斗和奉獻精神，激發對家鄉的熱愛，激活學習動力。

二、項目活動設計方案

（一）創設情境，提出關鍵問題

項目化學習，強調的是通過情境創設，讓自己的學習過程成為真實世界的一部分，進而通過任務驅動的方式調動自己直接經驗，形成具有學科特色的認知活動，最終呈現自己獨特的學習成果。在這個過程中情境創設和任務驅動是關鍵性環節。本項目創設了“紅色旅游項目申報答辯會”情境，要求學生關注自己身邊的學習資源，通過觀察、調查、訪問等形式再次認知，最終構建自己的獨特認識，使學習過程“真實發生”。

（二）活動安排，設置任務驅動

凡事預則立，不預則廢。有活動安排計劃，有具體任務，設置多維互動性活動（見下頁表）。

有了這樣的流程安排，可以提高活動效率，使項目化學習有條不紊進行。每個環節都有一定的學習任務，把項目肢解、分階段推進。當學生完成了一個學習任務就有獲得感，激發他們的求知欲。

（三）說明評價，期待以評促學

學習評價是指引學生學習的方向，具有指導作用。項目化學習中活動評價明確了學習目標以及在完成項目后獲得的能力和素養。它既關注學習結果更關注學習過程。為此，我們設計了KWLP評價表和項目化學生行為過程表現與項目化成果評表（見下頁表）。

兩表的設計基于學習目標，是評價學習目標是否達成的標準。“KWLP”評價中K充分調動自己已有的知識和能力，W明確了自己的目標，L引導學生進行一個階段的總結，P提出疑問，開啟新的學習歷程。每一次評價既是對上一次學習過程的總結也開啟了下一個學習過程，它覆蓋評價的全過程。“項目化學生行為過程表現與項目化成果評表”引導學生去如何完成一項項目，關注學生的社會實踐能力和真實表現。

（四）表格支架，推動項目實施

在項目化實施過程中充分凸顯學生的主體作用，但教師的指導作用不可缺少。教師是組織者、引導者。如何使這些角色發揮作用，我們設計了很多表格支架，推動項目實施（見下圖）。

1.“關注表”，明項目

小組明確驅動問題，針對問題開展頭腦風暴，一份好的“旅游項目報告”包含哪些內容和要求？紅色旅游的定義和入選標準等等，最后形成紅色旅游項目申報關注表。通過這些關注點，引導學生能夠知道項目推進過程的任務和工作。

2.“調查表”，組團隊

全班主要按照組內異質、組間同質，根據班級情況調查表進行分組，對班中同學在性別、性格（主要分內、外向兩類）、交流表達（把全班分為A、B、C三個檔次）、協作、動手能力等調查。在此基礎上進行合理搭配，達到組內異質，組間同質。使組內各個同學各盡所能，發揮特長，協作完成任務。每個組的總體實力保持一致，創造了一個平等競爭的環境，調動每一個學生的學習積極性，推動項目順利進行。

3.“覓項表”，定項目

組織好項目團隊后，組長布置任務即成員根據“紅色旅游資源覓項表”調動已有認知、網絡查詢、訪談、觀察等方式尋找身邊的紅色旅游資源。在此基礎上，小組進行集中討論，以投票方式決定最后小組選擇的項目。

4.“分工表”，研項目

制定“小組分工表”，明確每個人的任務和自己項目的各個階段的工作。通過定期集中研討的形式，交流和匯報所分配工作的進展，從而促使任務的完成和獲得其他組員的幫助，再根據現狀集體討論和調整下一步的活動方案。

5.“申報表”，制報告。

組長按計劃整合成員的報告，形成提綱或文字資料，然后按“分工表”由負責人做成文字資料或PPT或美篇等。由“申請表”支架，學生大致知道怎么去整理自己所收集的資料，從而使自己的成果呈現有序、清楚。

（五）模擬答辯，展示成果

成果展示對整個項目團隊來說是非常重要的，本項目將創設“答辯會”的模擬情境，給學生搭建一個展示成果和相互交流的平臺。

1.課前準備。主要任務如下：設計活動方案——傳閱活動方案——邀請評委——傳閱成果報告——完成主持稿件。在“活動方案”告知了學生活動的目的和流程，從而使學生再次審視自己的報告進行完善。“活動方案”中還會告知將評定“優秀申報組”、“最佳提問者”、“最佳項目組代表”等，促使學生認真準備，主動思考自己和他組的申報項目。

2.課堂流程。主持開場——匯報展示——自由答辯（生問、師問）——項目認定。通過匯報使學生再次認識我們身邊的紅色旅游資源。如在革命組匯報的時候，學生提出了這樣一個問題“抗日戰爭與南北湖革命紀念碑有什么聯系？”“在第二次淞滬會戰中，澉浦為什么已經成為一個重要的戰略要地？”等有歷史探究意義的問題。這個過程中是學生聆聽，思考的過程，是小組匯報、表達、合作、調用資料的過程。知識在這里流淌，能力在這里提升，智慧在這里碰撞。

三、項目評價，遷移實踐

1.表格評價，促反思。根據“KWLP”，“項目化學生行為過程表現與項目化成果評表”進行評價，引導學生對整個項目化學習過程進行審視，在獲取和處理信息能力，探究問題能力、表達和交流能力、組織和合作能力、項目成果達成等方面進行接受自我、同學、小組、老師的評價，以檢測教學目標和核心素養的達成度。

2.形成路線，再實踐。最后形成一條紅色旅游路線，并進行微信公眾號推送。這些活動在老師的指導下形成，凝聚著項目化學習的再實踐再學習的過程。鍛煉了學生再創造、再融合、再遷移能力，實現了項目化學習的價值。

此次項目化學習的嘗試改變了以往的學習方式，讓學生在真實的情境中學習，讓學生的主體地位在整個學習過程中真正凸顯出來，在歷史知識的鞏固、對家鄉的認識、情感的升華中很好地培養了社會實踐力。