基于學(xué)生自主意識(shí)喚醒下的深度學(xué)習(xí)

劉麗霞 李旭青

深度學(xué)習(xí)廣受教育學(xué)者的關(guān)注，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)成為教師亟待解決的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者馬頓和薩爾約在1976年就已經(jīng)提出了“深層學(xué)習(xí)”和“表層學(xué)習(xí)”的概念，深層學(xué)習(xí)即突出學(xué)習(xí)者將已有知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，形成內(nèi)部的邏輯關(guān)系，突出理解;而表層學(xué)習(xí)則停留在無(wú)關(guān)聯(lián)事實(shí)的記憶。隨著研究的深入，深度學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與探究。

這與新課改的內(nèi)涵不謀而合，新課改注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師教書(shū)育人的責(zé)任和義務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)成有理性的、會(huì)獨(dú)立思考、有思維深度的人，而不只會(huì)簡(jiǎn)單的機(jī)械式重復(fù)知識(shí)，被教師“牽著鼻子走”。這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) “填鴨式”的教育理念，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，構(gòu)建“開(kāi)放教學(xué)，自主學(xué)習(xí)”的平等師生關(guān)系，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，使學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。基于此，筆者就《全球航路的開(kāi)辟》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，淺談利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)喚醒下的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、依據(jù)學(xué)情備課，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生自主意識(shí)喚醒下的深度學(xué)習(xí)的主體指向很明確，要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度參與和主動(dòng)投入，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因而在確定學(xué)習(xí)任務(wù)前應(yīng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行深刻分析，適應(yīng)“以學(xué)定教”[1]。筆者所授課班級(jí)為農(nóng)村高中的普通班，對(duì)歷史有一定的感知，思維活躍，善于模仿工作，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力有所欠缺，并且兩極分化嚴(yán)重，因此要想在本課開(kāi)展感悟式、探究式等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行自主意識(shí)喚醒就顯得尤為重要。

根據(jù)所教授班級(jí)的學(xué)情分析，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的高投入、結(jié)構(gòu)化和綜合運(yùn)用等深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)，由此制定本課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)為①充分熟悉解讀教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí);②知道新航路開(kāi)辟的動(dòng)因和條件;③能夠利用歷史年表和地圖等描繪航海家遠(yuǎn)洋航行的概況;④分析新航路開(kāi)辟對(duì)世界歷史的影響。制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)達(dá)成深度學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，知識(shí)獲取越有目的性，思維提升越明顯，效果達(dá)成越顯著。

二、課前圍繞問(wèn)題，進(jìn)行有效閱讀

有效閱讀是自主學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)好歷史最基本的素養(yǎng)要求，尤其是對(duì)史實(shí)與題目的理解。為達(dá)成梳理課本的要求，在課前閱讀時(shí)，帶著探究性問(wèn)題進(jìn)行閱讀，解決疑問(wèn)，高效預(yù)習(xí)。

1.以導(dǎo)學(xué)案為抓手? 設(shè)計(jì)符合學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案，使用時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體與自主性，給課前閱讀提供有效、關(guān)鍵的指導(dǎo)，以此對(duì)課本知識(shí)的掌握更有邏輯思維性。對(duì)于本課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，分為三部分，第一部分為課程標(biāo)準(zhǔn)的考察范圍，讓學(xué)生明確本課知識(shí)需要掌握的程度;第二部分為知識(shí)梳理，即整理整堂課的知識(shí)，形成體系，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的填空，在書(shū)上圈圈劃劃，形成知識(shí)初印象;第三部分則為能力提升，即對(duì)每一子目均設(shè)置一些題目，通過(guò)對(duì)于整課知識(shí)的梳理，檢測(cè)反饋預(yù)習(xí)效果。

2.“三級(jí)閱讀法”列出知識(shí)體系? 《中外歷史綱要》教材編排的一個(gè)特點(diǎn)是“立足時(shí)序，建立時(shí)空觀念”，脈絡(luò)非常清晰，但是課本內(nèi)容容量大，信息龐雜，很難區(qū)分重難點(diǎn)，許多知識(shí)只是點(diǎn)到為止。因此學(xué)生在課前閱讀梳理時(shí)，往往會(huì)走馬觀花，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用“三級(jí)閱讀法”構(gòu)建知識(shí)體系。第一級(jí)，閱讀“章”、“節(jié)”、“目”，構(gòu)建大體的知識(shí)框架;第二級(jí)，閱讀“段”、“句”、“詞”，明確內(nèi)容、邏輯和關(guān)鍵詞句;第三級(jí)，閱讀課本“輔助材料”，拓寬視野，突破重難點(diǎn)。通過(guò)閱讀書(shū)本知識(shí)，學(xué)生自主梳理建構(gòu)知識(shí)體系，明確知識(shí)漏洞與理解缺陷，最后將教材內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。[2]

三、課堂情境教學(xué)，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)

深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不是知識(shí)的灌輸與復(fù)印，而需喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的充分參與和多元差異互動(dòng)。因此本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是以哥倫布的人生軌跡為切入，基于重難點(diǎn)，確定主題為“解讀哥倫布，探尋全球航路的開(kāi)辟”，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，開(kāi)展任務(wù)型課堂，在師生互動(dòng)層層推進(jìn)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.夯實(shí)雙基，小組合作 針對(duì)本校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力不高的學(xué)情，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效突破，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，本人進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將有關(guān)哥倫布個(gè)人經(jīng)歷的史料轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，激智生趣，并通過(guò)小組合作的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，促進(jìn)知識(shí)的生成與應(yīng)用。

本課航路開(kāi)辟動(dòng)因與條件做出以下設(shè)計(jì)：

材料一：兩位陛下決定派我克里斯托夫·哥倫布前往印度...但不走通常的東行陸路，而走向西的海路，這條路，據(jù)我們所知，迄今尚無(wú)人走過(guò)。

——哥倫布《航海日志》

材料二：仰祈二位陛下盡早圣斷，將彼等變成基督徒……二位陛下即能取得大片領(lǐng)土和財(cái)產(chǎn)……當(dāng)?shù)攸S金甚豐，這里還盛產(chǎn)寶石、珍珠和無(wú)數(shù)香料……黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財(cái)富，誰(shuí)占有黃金，誰(shuí)就能獲得他在世界上所需要的一切。

——《哥倫布致西班牙國(guó)王和王后書(shū)》

材料三：哥倫布在《馬可·波羅游記》中的批注

展示三則哥倫布遠(yuǎn)航的史料，讓學(xué)生從材料中歸納出哥倫布遠(yuǎn)洋航行的動(dòng)因，小組討論并形成答案。在此過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行正確分析，用實(shí)證的方法探討[3]，得出的結(jié)論要客觀反映史料信息，切不可根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行“臆想”。充分挖掘其中的史料信息，做好示范工作后輔以合理有效的引導(dǎo)。

動(dòng)手動(dòng)腦，展示成果 “索象于圖，索理于書(shū)”是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，本課第二目新航路開(kāi)辟和第三目其他航路的開(kāi)辟，對(duì)時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)要求很高，歷史地圖與地理知識(shí)相結(jié)合，將抽象的教材文字表述通過(guò)地圖直觀、簡(jiǎn)潔地表示出來(lái)，有利于學(xué)生形成空間概念。

針對(duì)航路開(kāi)辟知識(shí)的掌握，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)踐性學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)放歷史地圖，動(dòng)手操作，使得學(xué)生能將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)參與的主體意識(shí)。

【活動(dòng)】結(jié)合教材，在地圖上標(biāo)出線路，并進(jìn)行介紹（包含時(shí)間、人物、支持國(guó)、航向、航線、成就）

學(xué)生自主意識(shí)喚醒的關(guān)鍵在于成為課堂的主人，讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，要多給他們展示的機(jī)會(huì)[4]，這不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種總結(jié)表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)程度以及思維水平的一種方式，從而能及時(shí)的給予反饋與學(xué)法指導(dǎo)。因此在學(xué)生完成任務(wù)以后，請(qǐng)他們自愿來(lái)講臺(tái)上通過(guò)信息技術(shù)手段畫(huà)出航海家的航行路線并且進(jìn)行介紹，從而加深對(duì)空間的印象。

引導(dǎo)總結(jié)，主題升華 在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異性和思維能力多樣性，教師應(yīng)注重多元互動(dòng)和正確的引導(dǎo)，更多地關(guān)注知識(shí)生成的過(guò)程，幫助學(xué)生理解知識(shí)。充分信任并把課堂還給學(xué)生的同時(shí)還要做好示范，正確引領(lǐng)，尤其是對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的探究，需要教師的參與。例如本課新航路開(kāi)辟的經(jīng)濟(jì)根源：西歐商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資本主義萌芽結(jié)論的得出，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

【問(wèn)題】哥倫布為什么認(rèn)為材料二的理由能說(shuō)服國(guó)王？

材料：15世紀(jì)以后，商品貨幣關(guān)系開(kāi)始從內(nèi)部瓦解封建制度，促進(jìn)資本主義萌芽。當(dāng)時(shí)，商品交換十分廣泛，這就需要大量貨幣，因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們認(rèn)為占有金銀就占有一切。

——《1500年世界的變化》

通過(guò)材料閱讀，讓學(xué)生直觀感受到金銀的重要性。隨著商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要大量貨幣和市場(chǎng)的社會(huì)背景有極大關(guān)系，并且利用結(jié)構(gòu)圖展示，幫助學(xué)生更好地理解根源在于資本主義萌芽。

此外，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生分組討論出成果，需要教師觀察學(xué)生討論狀態(tài)，避免出現(xiàn)講閑話或者偏題現(xiàn)象出現(xiàn)，并要將學(xué)生的成果回收利用，聽(tīng)懂學(xué)生說(shuō)了什么，整合后促進(jìn)課本知識(shí)生成，捕捉創(chuàng)新性觀點(diǎn)，利用板書(shū)進(jìn)行整理;在比較小組間不同觀點(diǎn)時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而整理的過(guò)程也是將分散的點(diǎn)集中起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與整合知識(shí)的能力。

四、課后任務(wù)探究，開(kāi)發(fā)最近區(qū)域

為更好完成深度學(xué)習(xí)中 “突出學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移和綜合運(yùn)用，指向核心素養(yǎng)形成”的要求，通過(guò)任務(wù)鋪墊喚醒學(xué)生自主意識(shí)之后，在原有基礎(chǔ)知識(shí)掌握之上的延伸進(jìn)行課后探究式拓展作業(yè)，使得學(xué)生能在現(xiàn)有水平之上獲得更深層次解決問(wèn)題的能力，能生成個(gè)性和創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，最大效度發(fā)揮潛能，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

因此課后探究式任務(wù)應(yīng)具有思維難度，任務(wù)達(dá)成過(guò)程具有挑戰(zhàn)性，成果具有深度或廣度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有發(fā)展性。本課課后的作業(yè)設(shè)計(jì)分成兩類(lèi)，一類(lèi)為試題，通過(guò)有難度的題目驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況;還有一類(lèi)是探究性任務(wù)，即根據(jù)專題內(nèi)容分析歸納新航路開(kāi)辟的影響。這就需要學(xué)生串聯(lián)知識(shí)，把此次自主意識(shí)喚醒的方法付諸于實(shí)踐，并且利用輔助材料，更加廣度和深度的思考，以達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。[5]

根據(jù)本課學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生達(dá)到了以下學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

五、教而后知不足，反思驅(qū)動(dòng)前行

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)喚醒下的深度學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生的高度參與，沉浸式融入，積極主動(dòng)配合教師的引導(dǎo)工作。通過(guò)本課的實(shí)踐，基本落實(shí)了培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與熱情高漲，通過(guò)對(duì)教材深刻的解讀，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史地圖對(duì)教材內(nèi)容有機(jī)整合，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但在實(shí)施中也引發(fā)了幾點(diǎn)思考。

1.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的思維能力，但是現(xiàn)階段的學(xué)生大多適應(yīng)老師“滿堂灌”的教學(xué)方式，沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，只會(huì)在研究問(wèn)題時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，在深入探究時(shí)，無(wú)從下手，走馬觀花沒(méi)有目的性。主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，需要老師或家長(zhǎng)的監(jiān)督才能勉強(qiáng)整理歸納。

2.在課堂上，教學(xué)沒(méi)有充分展開(kāi)的現(xiàn)象很多：展示不充分，當(dāng)學(xué)生在回答總結(jié)時(shí)，還沒(méi)說(shuō)完，教師急著補(bǔ)充;做得不充分，當(dāng)學(xué)生練習(xí)還沒(méi)有結(jié)束時(shí)，教師就急著講解;合作與探究不充分，學(xué)生的合作探究表面化，只是當(dāng)成形式。

3.教學(xué)方法和模式還有待改進(jìn)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)用“以問(wèn)制問(wèn)”的方式貫穿，利用材料解決課堂教學(xué)，設(shè)置多個(gè)“問(wèn)題情境”最終完成教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)施過(guò)程中，由于不斷回答設(shè)問(wèn)，整堂課變成了“解題教學(xué)”，而忽視核心素養(yǎng)的落實(shí)與培養(yǎng)。因此在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)時(shí)應(yīng)重視解題思路的過(guò)程，精簡(jiǎn)設(shè)問(wèn)，培育學(xué)生邏輯推理的思維能力，而非簡(jiǎn)單的應(yīng)試能力。并且提供的材料比較多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“論從史出”就有堆砌史料的嫌疑，對(duì)材料的選擇和取舍的能力還有待提高。

【注釋】

[1]陳志剛：《課前備課學(xué)情分析的內(nèi)容與操作實(shí)施》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2019年第3期，第2頁(yè)。

[2]劉超：《高一化學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的行動(dòng)研究》，山西師范大學(xué)2016年碩士學(xué)位論文，第7頁(yè)。

[3]張慧：《高中班主任在教學(xué)管理工作中如何加強(qiáng)心理健康教育》，《百科論壇電子雜志》2020年第6期，第728頁(yè)。

[4]張娜：《高中數(shù)學(xué)“3+1”教學(xué)模式的實(shí)踐分析》，河南大學(xué)2019年碩士學(xué)位論文，第8頁(yè)。

[5]李清：《例談運(yùn)用開(kāi)放性題目開(kāi)展高三歷史一輪復(fù)習(xí)》，《中學(xué)教學(xué)參考》2019年第21期，第20頁(yè)。