讀寫(xiě)融合：提高說(shuō)明文習(xí)作單元教學(xué)實(shí)效性

朱秀玲

[摘 要]統(tǒng)編教材增設(shè)習(xí)作單元，改變以往語(yǔ)文教學(xué)中重閱讀輕習(xí)作的狀況。讀寫(xiě)融合，是提高習(xí)作單元教學(xué)實(shí)效性的有效方法。教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元，教師可通過(guò)教材解讀，提取習(xí)作單元的語(yǔ)文要素，明晰讀寫(xiě)融合的方向;同時(shí)，厘清各板塊的教學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)讀寫(xiě)融合訓(xùn)練點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)實(shí)施路徑，使課堂教學(xué)指向表達(dá)，提高習(xí)作單元教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)融合;教材解讀;教學(xué)價(jià)值;指向表達(dá)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0009-03

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）從第二學(xué)段開(kāi)始，將每?jī)?cè)教材的第五單元（六年級(jí)下冊(cè)第三單元）設(shè)置為習(xí)作單元。習(xí)作單元中的精讀課文、習(xí)作例文教什么、如何教？讀寫(xiě)融合是最佳路徑。

一、教材解讀：提取要素，讓讀寫(xiě)融合方向更明晰

五年級(jí)上冊(cè)第五單元安排的是閱讀和學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文的內(nèi)容。本單元有兩個(gè)語(yǔ)文要素。第一要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”。這個(gè)要素指向閱讀。在《太陽(yáng)》《鯨》這兩篇文章之后，都設(shè)置思考課文“運(yùn)用哪些說(shuō)明方法”的練習(xí)題。這提示學(xué)生閱讀說(shuō)明文，必須了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法。這是閱讀的基礎(chǔ)，也是習(xí)作的前提。第二個(gè)要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。 這一要素指向習(xí)作。在學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生，要把事物介紹清楚，就要用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，必要的時(shí)候可以搜集資料。這也是評(píng)價(jià)本單元習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。從“讀”到“寫(xiě)”，語(yǔ)文要素做到了前后融合，使本單元成為一個(gè)整體。

通過(guò)對(duì)本單元四篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，這組課文都是介紹某一種事物的。單元習(xí)作的內(nèi)容就是“介紹一種事物”。這為學(xué)生習(xí)作時(shí)展開(kāi)選材提供了不同的角度，包括教材中提到的物品、美食或者其他感興趣的內(nèi)容，避免素材的雷同。

雖然《太陽(yáng)》《鯨》《松鼠》都是老課文，但教學(xué)價(jià)值、指向都不相同。統(tǒng)編教材指向習(xí)作訓(xùn)練，借助文本的理解，學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法。

通過(guò)對(duì)教材的分析解讀，明晰了單元語(yǔ)文要素的要求，知曉“教什么”，這為后面“怎么教”，精準(zhǔn)發(fā)力，找尋讀寫(xiě)融合的契合點(diǎn)指明了方向。

二、厘清價(jià)值：梳理知識(shí)，讓讀寫(xiě)融合方法更明朗

每個(gè)習(xí)作單元，都由“導(dǎo)語(yǔ)”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”六個(gè)部分組成。為更精準(zhǔn)掌握各個(gè)部分的功能，有必要厘清其教學(xué)價(jià)值。

（一）單元導(dǎo)語(yǔ)：把握主旨

從三年級(jí)起，每個(gè)單元都單獨(dú)設(shè)置篇章頁(yè)，揭示本單元的人文主題和學(xué)習(xí)要素。五年級(jí)上冊(cè)第五單元的篇章頁(yè)，以葉圣陶先生的一句“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功”作為單元導(dǎo)語(yǔ)。這既指出本單元的文體都是說(shuō)明文，點(diǎn)明單元的人文主題，又提醒師生在閱讀和寫(xiě)作中，都要將“說(shuō)明白了”作為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這就為教師更好地把握教學(xué)主旨，學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指明了方向。

（二）精讀課文：發(fā)現(xiàn)方法

每個(gè)習(xí)作單元，教材都安排兩篇精讀課文。這些課文與普通單元的課文，學(xué)習(xí)的目的與要求應(yīng)有所不同。普通單元中的課文是閱讀感悟、學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)情感和習(xí)得方法的載體，指向的是閱讀理解;習(xí)作單元中的精讀課文，是為了提高學(xué)生習(xí)作能力而精選的學(xué)習(xí)素材，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)和表達(dá)方法的，指向的是表達(dá)運(yùn)用。本單元安排的《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇精讀課文，都是說(shuō)明文，但語(yǔ)言風(fēng)格迥異。《太陽(yáng)》是一篇常識(shí)性說(shuō)明文（或叫科普性說(shuō)明文），多采用平時(shí)最常見(jiàn)的舉例子、做比較等說(shuō)明方法;《松鼠》則是一篇文藝性說(shuō)明文，主要采用直接描述的方法。不管用什么方法，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的技巧。寫(xiě)說(shuō)明文，語(yǔ)言風(fēng)格可以多樣，平實(shí)、活潑均可;說(shuō)明方法要根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象的不同，采用不同的、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ灰軐⑹挛铩罢f(shuō)明白了”即可。

（三）交流平臺(tái)：梳理方法

“交流平臺(tái)”以對(duì)話的形式，結(jié)合兩篇精讀課文，總結(jié)單元寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)方法。教學(xué)中，教師可和學(xué)生一起，試著將“交流平臺(tái)”中列舉的方法，編成順口溜。如，本單元的“交流平臺(tái)”四段文字，主要總結(jié)四個(gè)方面：說(shuō)明文的作用，常用的說(shuō)明方法，說(shuō)明要抓特點(diǎn)，說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格可以各異。結(jié)合這四個(gè)內(nèi)容，師生可試著編“口訣”，在交流梳理的基礎(chǔ)上，形成便于記憶的順口溜：

說(shuō)明文，好處多，認(rèn)識(shí)事物獲知識(shí)。

抽象事物說(shuō)清楚，就要運(yùn)用說(shuō)明法。

鮮明特點(diǎn)說(shuō)具體，準(zhǔn)確清楚有條理。

方法風(fēng)格可多樣，“說(shuō)明白了”就成功。

（四）初試身手：試用方法

“初試身手”是教材的創(chuàng)舉。它起到承上啟下的作用，向上承接精讀課文的表達(dá)技巧和方法，向下開(kāi)啟“習(xí)作例文”的運(yùn)用。它是習(xí)作的基礎(chǔ)和前奏，它的價(jià)值是激趣和鋪墊。教材一般都安排兩道練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的讀寫(xiě)融合的方法練習(xí)表達(dá)。這個(gè)單元“初試身手”安排兩道練習(xí)。第一道練習(xí)意在讓學(xué)生聯(lián)系生活，選擇最熟悉的事物，進(jìn)行片段仿寫(xiě)練習(xí)，嘗試將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作行動(dòng)，就是將“知”轉(zhuǎn)化為“行”。第二道練習(xí)讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“穿越”文體的練習(xí)。學(xué)生通過(guò)查找資料、參考原文，嘗試運(yùn)用前面學(xué)到的方法，完成本次改寫(xiě)練習(xí)。這樣的改寫(xiě)練習(xí)，不僅讓學(xué)生覺(jué)得好玩，更能讓他們感受到文體的不同，從而掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

（五）習(xí)作例文：還原方法

習(xí)作單元選取兩篇不同風(fēng)格的習(xí)作例文，采用旁批的方式，點(diǎn)出寫(xiě)作知識(shí)，還原所學(xué)的說(shuō)明方法。批注的形式多樣，有的是針對(duì)某一點(diǎn)內(nèi)容，或是表達(dá)上有特點(diǎn)的地方進(jìn)行批注;有的是針對(duì)有啟發(fā)、有疑問(wèn)的語(yǔ)段做批注。習(xí)作例文與學(xué)生的習(xí)作水平比較接近，易于學(xué)生接受和模仿。它的主要價(jià)值是讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，在寫(xiě)作上給予示范引路。《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》文后的練習(xí)題只有一道，直指表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)，教師不宜再尋找更多的目標(biāo)，只要結(jié)合習(xí)題和旁批，設(shè)計(jì)一些相似的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用例文中提到的說(shuō)明方法就可以了。

（六）單元習(xí)作：運(yùn)用方法

習(xí)作，是單元最后的板塊，是檢查學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況和考察綜合運(yùn)用能力的直接呈現(xiàn)。除了習(xí)作要求緊緊圍繞單元訓(xùn)練的要素外，選材上還提供了很大的選擇空間。本單元的習(xí)作“介紹一種事物”，直接告知學(xué)生“寫(xiě)什么”——與動(dòng)物有關(guān)、與植物有關(guān)、與物品有關(guān)、與美食有關(guān)，或其他感興趣的內(nèi)容。在擬題上，別具一格。可以與精讀課文一樣，直接用事物的名稱(chēng)擬題，如《恐龍》《菊花》《燈》等;可以與習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》一樣，揭示主題，如《怎樣泡酸菜》《溜溜球的玩法》等;還可以自擬更具特色、新穎別致的題目，如《袋鼠的自述》《種子的旅行》等。這樣明確的要求，確保每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)。在 “怎么寫(xiě)”方面，教材也做了很好的指導(dǎo)，既與單元習(xí)作要素緊密相關(guān)，又有習(xí)作前、習(xí)作中的指導(dǎo)、提醒。

縱觀整個(gè)習(xí)作單元架構(gòu)，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文要素、從習(xí)題到習(xí)作，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的完整性、體例的嚴(yán)謹(jǐn)性，最終的目標(biāo)都是為了提高學(xué)生習(xí)作的水平和能力。

三、指向表達(dá)：設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓讀寫(xiě)效果更明顯

通過(guò)教材解讀、厘清板塊價(jià)值后，我們可圍繞本單元習(xí)作要素，制定教學(xué)目標(biāo);然后結(jié)合讀寫(xiě)融合訓(xùn)練，找到各部分的連接點(diǎn)，形成多層次的訓(xùn)練體系。

教學(xué)中，教師可將習(xí)作單元幾個(gè)部分整合成三個(gè)大板塊來(lái)學(xué)習(xí)。第一板塊，學(xué)習(xí)兩篇精讀課文，中心任務(wù)是向課文學(xué)習(xí)表達(dá);第二板塊，學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”和“初試身手”，中心任務(wù)是梳理表達(dá)方法，并在情境中嘗試運(yùn)用;第三板塊，學(xué)習(xí)“習(xí)作例文”和“習(xí)作”，中心任務(wù)是在模仿參考中完成單元習(xí)作任務(wù)。

第一板塊：精讀課文中讀寫(xiě)融合活動(dòng)設(shè)計(jì)舉例

1.《太陽(yáng)》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)

（1）出示說(shuō)明太陽(yáng)溫度高的三句話（下表），讓學(xué)生比較異同。

（2）交流匯報(bào)，教師小結(jié)。

雖然第一句用了三個(gè)“很高”，但依然不清楚溫度到底有多高。第二句是原人教版教材的句子，與第三句相比，除了溫度數(shù)不同以外，就是原來(lái)的數(shù)字由小寫(xiě)改為大寫(xiě)。第二句用小寫(xiě)的數(shù)字，表示很準(zhǔn)確;第三句用大寫(xiě)數(shù)字，并用“多”字，表示數(shù)據(jù)不確定，是預(yù)估的，也將太陽(yáng)的溫度高寫(xiě)得具體，這更符合客觀實(shí)際。特別是第二、第三句，用了列數(shù)字和做比較的說(shuō)明方法，一下子就將太陽(yáng)的“熱”、溫度高說(shuō)明白了、說(shuō)清楚了，給人留下深刻的印象。

（3）學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話。

你能仿照書(shū)上描寫(xiě)太陽(yáng)“熱” “遠(yuǎn)”的句子，寫(xiě)一處你熟悉的地方嗎？比如，你看到的樓房特別高，你看到的廣場(chǎng)特別大……

2.《松鼠》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)松鼠的外形特點(diǎn)。

第一自然段介紹松鼠的外形時(shí)，抓住了哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)呢？各有什么特點(diǎn)？

（2）第一自然段，作者主要采用哪些寫(xiě)法呢？

本段采用了先總后分的形式，主要運(yùn)用了打比方、做比較等說(shuō)明方法。

（3）仿照第一自然段的寫(xiě)法，向同學(xué)介紹小白兔、小花貓、小狗等自己熟悉的小動(dòng)物。

第二板塊：“初試身手”中讀寫(xiě)融合活動(dòng)設(shè)計(jì)舉例

1.導(dǎo)游介紹

最近，北京一位朋友要到我們家鄉(xiāng)來(lái)旅游。如果讓你當(dāng)導(dǎo)游，帶他游覽家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，你將設(shè)計(jì)怎樣的旅游線路呢？

提示：上網(wǎng)查找家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，搜集相關(guān)的圖片和文字材料，選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹。

（1）列數(shù)字。家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的數(shù)量、某一處名勝的面積等。

（2）做比較。家鄉(xiāng)的名勝與其他地方名勝的異同。如宿遷的項(xiàng)王故里與徐州的劉邦故里不同之處在哪兒。

（3）舉例子。列舉家鄉(xiāng)名勝傳奇故事、發(fā)生的感人事件等。

2.美食推薦

我們的家鄉(xiāng)有不少美食。為了讓更多的人了解家鄉(xiāng)的美食，請(qǐng)你做代言人。請(qǐng)選擇一個(gè)你最熟悉的美食，向大家介紹一下。

提示：從網(wǎng)上搜集家鄉(xiāng)的美食（煎餅辣圪絲、駱馬湖咸鴨蛋等）的圖片和文字，采用下面的說(shuō)明方法來(lái)推薦。

（1）做比較。當(dāng)?shù)氐拿朗常屣灷臂俳z、駱馬湖咸鴨蛋等）色澤、口感、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值與其他地方美食的區(qū)別。

（2）列數(shù)字。家鄉(xiāng)美食的分類(lèi)，你要介紹的美食的形狀、大小、做法、味道等。

（3）打比方。用比喻的方法描繪家鄉(xiāng)特產(chǎn)的樣子、外形，吃在嘴里的感覺(jué)。

第三板塊：習(xí)作中讀寫(xiě)融合活動(dòng)設(shè)計(jì)舉例

1.擬寫(xiě)題目

（1）參考習(xí)作表格中提示的五組題目，再次研究本單元的四篇課文，重新擬寫(xiě)題目。

（2）結(jié)合自己要介紹的事物，擬寫(xiě)三四個(gè)題目。

（3）在擬定的題目中，畫(huà)掉不新穎的題目。

2.編寫(xiě)提綱

（1）結(jié)合課文內(nèi)容，選擇本單元四篇課文中任意一篇，編寫(xiě)提綱。

（2）參考課文提綱，給自己要介紹的一種事物編寫(xiě)提綱。

（3）分享交流編寫(xiě)的提綱，請(qǐng)同學(xué)提意見(jiàn)或建議。

3.選擇方法

（1）圍繞介紹的內(nèi)容，上網(wǎng)搜集資料，將有用的材料保存或打印出來(lái)。

（2）在確定的提綱后面，結(jié)合要介紹的內(nèi)容，寫(xiě)上選擇使用的說(shuō)明方法。

習(xí)作單元教學(xué)中，教師只要找準(zhǔn)讀寫(xiě)融合訓(xùn)練點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)板塊教學(xué)的路徑，就一定能讓語(yǔ)文要素悄然落地，從而提高習(xí)作單元的教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)編 韋 雄）