網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)模式探析

李瓊 邴雅楠

[摘? ?要]當(dāng)前，不少教師借助互聯(lián)網(wǎng)來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，他們在教學(xué)過程中遇到了不少新問題，其中比較突出的是由于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)不得法，課堂教學(xué)的效果并不理想。文章重點(diǎn)討論了網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)模式，包括“自學(xué)課本→線上指導(dǎo)→組內(nèi)留言→互動答疑→匯總上報(bào)”五個步驟，并指出教師可通過前置性學(xué)習(xí)推動課堂教學(xué)，再通過課后復(fù)習(xí)指引下節(jié)課的前置性學(xué)習(xí)方向，以形成“前置性學(xué)習(xí)→課堂教學(xué)→課后復(fù)習(xí)→前置性學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué);前置性學(xué)習(xí)模式;自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0069-02

通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教育教學(xué)管理體制等產(chǎn)生了一定的影響。教師在教學(xué)過程中遇到了不少新問題，其中比較突出的是由于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)不得法，課堂教學(xué)的效果并不理想。

一、前置性學(xué)習(xí)的概念和現(xiàn)狀

前置性學(xué)習(xí)，又稱前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育提倡的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的一個重要表現(xiàn)形式。它指教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的自主的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，前置性學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，具有一定的輔助功能。目前對前置性學(xué)習(xí)的研究多集中在前置性學(xué)習(xí)概念的論述或前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上。某些前置性學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生看課本、完成預(yù)習(xí)單。這導(dǎo)致學(xué)生只是被動完成教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，走馬觀花，并未積極主動深入思考，從而自然不能很好地發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。從目前教學(xué)研究的成果來看，前置性學(xué)習(xí)的具體操作流程、前置性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的銜接等，還未成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。

時(shí)下，核心素養(yǎng)躍升為深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。而自主學(xué)習(xí)能力又與核心素養(yǎng)息息相關(guān)。如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。因此，能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響的前置性學(xué)習(xí)，值得教師深入研究。

二、網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)模式的具體內(nèi)容

教師若能充分、有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源對學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，便能有效提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)考驗(yàn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)來提升教學(xué)效率，再通過課后復(fù)習(xí)指引下節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)方向，以形成“前置性學(xué)習(xí)→課堂教學(xué)→課后復(fù)習(xí)→前置性學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。

筆者通過反復(fù)實(shí)踐、反思、交流、探討，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)模式，包括“自學(xué)課本→線上指導(dǎo)→組內(nèi)留言→互動答疑→匯總上報(bào)”五個步驟。下面進(jìn)行具體分析。

1.自學(xué)課本

通過閱讀文本初步了解教學(xué)內(nèi)容。這里的“閱讀”強(qiáng)調(diào)要通過“讀”學(xué)會思考，并有效解決簡單的問題?；诘腿胄栽瓌t，這個步驟要求學(xué)生能讀懂多少是多少，不懂的知識點(diǎn)之后再繼續(xù)探究。時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。

2.線上指導(dǎo)

這是網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。學(xué)生在線上觀看教師指定的預(yù)習(xí)資料并思考相關(guān)問題。教師根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段的特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)材料，并預(yù)留不同難度的問題，供不同層次的學(xué)生選做。時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。

興趣是最好的老師。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考和提出問題等，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，有效圍繞授課內(nèi)容的精髓部分，設(shè)計(jì)主線明確的預(yù)習(xí)材料。材料要生動有趣，避免枯燥乏味，可根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置不同的、吸引學(xué)生眼球的創(chuàng)新點(diǎn)。比如微課能使語言文字變得直觀立體;在設(shè)計(jì)PPT時(shí)，避免插入喧賓奪主的表情包、圖片;提供與知識學(xué)習(xí)相關(guān)的抖音、快手等平臺上的視頻的鏈接。教師的指導(dǎo)要由淺入深，循序漸進(jìn)，可預(yù)留一到兩個相關(guān)的開放性問題，供學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)思考。這能較好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.組內(nèi)留言

線上小組合作是教師給學(xué)生提供的思維交互途徑。要求學(xué)生以四至六人為一小組，組員輪流做組長。在組長的組織下，各組員在線上提出并整合問題，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.互動答疑

互動答疑是前置性學(xué)習(xí)的核心步驟。各組員可將在自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題與組內(nèi)同伴交流探討。時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。

傳統(tǒng)的前置性學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生自己看書或做教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單，而學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)的問題，只能等到上課時(shí)才能得到解決。網(wǎng)上互動答疑克服了空間的約束，在組長的引領(lǐng)下，各組員之間能互相質(zhì)疑答疑，從而解決部分發(fā)現(xiàn)的問題，這能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

5.匯總上報(bào)

組長將經(jīng)組內(nèi)互動而仍未能解決的問題進(jìn)行梳理歸類，線上反饋給教師，以便教師能在課前及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

這個步驟使得前置性學(xué)習(xí)能與課堂教學(xué)無縫對接，充分展現(xiàn)了前置性學(xué)習(xí)的輔助功能。教師在課前結(jié)合匯總的問題及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地解決學(xué)生的疑惑。教師可在課堂中展示各組匯總的題目，引導(dǎo)全班學(xué)生再次進(jìn)行互動探討。這其中，教師作為一個引導(dǎo)者，通過點(diǎn)撥、糾偏，真正做到把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

三、網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)的作用，使其能夠更好地輔助課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新點(diǎn)之一，即關(guān)注學(xué)生健康，科學(xué)安排時(shí)間，便于監(jiān)督學(xué)習(xí)。學(xué)生若長時(shí)間面對電子設(shè)備，便勢必會影響他們的視力。若線上學(xué)習(xí)時(shí)間長，家長便無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這期間學(xué)生可能會借學(xué)習(xí)之名做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)模式能夠科學(xué)安排時(shí)間，不僅縮短了每天的在線時(shí)間，維護(hù)了學(xué)生的健康，而且其中各步驟的時(shí)間限定明確，便于家長監(jiān)督管理。

網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新點(diǎn)之二，即步驟設(shè)計(jì)合理，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的自學(xué)能力。從步驟設(shè)計(jì)的角度看，其遵循了低入性原則、開放性原則、趣味性原則、目標(biāo)性原則、監(jiān)督原則、指導(dǎo)性原則。從學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的角度看，思維培養(yǎng)與提升貫穿學(xué)習(xí)活動的始終。網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)無論是在方式上還是在內(nèi)容上均有顯著差異。網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，通過不同的步驟設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動積極性，為自身的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新點(diǎn)之三，即輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長，形成知識傳輸循環(huán)。有效的網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)能更好地輔助課堂教學(xué)。通過了解學(xué)生課前匯總好的問題，教師可以在教學(xué)中有的放矢地答疑，也可以根據(jù)問題繼續(xù)提問，以拓寬學(xué)生的思路。學(xué)生從課前的組內(nèi)討論到課上的全班討論，經(jīng)歷了一次次的思想碰撞。在此過程中，師生能夠通過互動達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師可通過課后復(fù)習(xí)對下節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)提出新要求，使網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)緊密相連，使學(xué)生接收到的知識更加系統(tǒng)、更加有梯度。

四、網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)模式研究的感悟與啟示

自學(xué)能力是一種特殊的學(xué)習(xí)能力，其關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠獨(dú)立掌握知識，獲取技能及運(yùn)用知識解決問題等。

網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)能夠有效輔助不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)，其始終以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，有利于推進(jìn)教育信息化。教師若能引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)，便能充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

由于篇幅有限，本文并未討論網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)五個步驟之間的相互作用和影響，對于網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)之間的關(guān)系也并未進(jìn)行深入的探討。如何能夠使互聯(lián)網(wǎng)更好地為前置性學(xué)習(xí)的研究服務(wù)，如何能推動網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合等，將是下一步研究的重點(diǎn)。筆者相信，深入探討網(wǎng)絡(luò)前置性學(xué)習(xí)模式，將有利于線上教育的進(jìn)一步發(fā)展，且對今后的教育教學(xué)改革有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 袁琪芳. 初中數(shù)學(xué)前置學(xué)習(xí)成效研究及對策[D].廈門：集美大學(xué)，2017.

[2]? 陳彩霞.前置性學(xué)習(xí)單，讓課堂簡約而不簡單[J].教書育人，2017（28）：29.

[3]? 李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）：17-23+63.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）