對集體備課的審視與模式開發思考

劉久娥

[摘? ?要]集體備課是基礎教育領域基本的教學管理制度，也是學校常規工作之一。在實施過程中，集體備課雖展現出優點，但也存在一定的問題。文章探討了當前集體備課中存在的問題，并從實踐出發，分析了集體備課模式的開發及具體操作步驟，以期能夠促進教與學效益的最大化。

[關鍵詞]集體備課;審視;模式開發;策略

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0066-03

集體備課是基礎教育領域的基本教學管理制度，也是校本教研的組織形式之一，在促進教育教學質量提升、優質課堂構建、教師專業發展，以及學校高品質發展等方面起著不可忽視的作用。因此，只有充分審視集體備課的現狀、價值與意義，并在此基礎上對相關模式進行思考，才能實現集體備課效益的最大化。

一、對集體備課的審視

集體備課的價值取向就是實現教學效益的最大化。集體備課統一了教學進度，規范了教學行為，變教師“單打獨斗”為集體共創共生，變寫教案式備課為集體研討，其是教師個體備課的補充和拓展，有效遏制了教學行為的隨意性和盲目性。同時，集體備課將備課任務分配到個人，一定程度上減輕了教師的備課負擔，使得教師能運用節省出來的時間進行作業面批等，進而鞏固課堂教學成果。但不可否認的是，當下一些學校的集體備課存在諸多問題。

（一）制度不健全，管理不規范

對比研究所在區域內若干學校的集體備課制度后，筆者發現這些學校都重點關注集體備課的要求，如“集體備課堅持做到‘四定——定時間、定地點、定內容、定主講人和‘五統一——統一進度、統一核心教案、統一重點難點、統一作業、統一測試”。部分學校提出了集體備課的具體做法，如“制定計劃、分配任務、個人備課、集體研討、形成共識”。一些學校提出了二次備課的要求。僅一所學校構建了“一人主備、集體研討、個性生成”的備課模式。至于集體備課的操作流程、目標、內容、重難點、成果展示形式、評價方式等，均沒有明確提及。由此可知，研究區域內大多數學校的集體備課無方案可循，無模式可鑒，缺少系統性的機制。

同時，管理上簡單化、粗放化。部分學校只以集體備課的記錄作為評價優劣的依據，缺少過程性跟蹤與監督。在調查中筆者發現了這樣的現象，一些學校高三年級開展的集體備課比基礎年級開展的要正常與細致，且每月還會舉辦一次區教研員參與的集體備課活動。可以說，這些學校的集體備課帶有功利色彩，變相誤導教師產生基礎年級的集體備課不重要的認知偏差。

缺少全校性的統籌化、精細化管理，導致了集體備課“先天不足”，如再缺少“后天引導”，集體備課便注定是個“畸形兒”。

（二）只“集”不“備”，“備”而缺“集”

因制度不健全和管理不規范，集體備課會出現如下問題：“集體備課成了教師的生活漫談會、組長一言堂、作業批改會、主備承包會，合作共享成了簡單拿來、部分教師居高臨下的低效合作，缺少深度碰撞，甚至有個人單干擾亂秩序的現象……”主要原因在于集體備課的目標缺失，無的放矢;內容空洞，混為一談;重點不清，生搬硬套;過程虛空，敷衍了事;缺乏落實，紙上談兵。集體備課的只“集”不“備”，或“備”而缺“集”，導致了集體的力量不能展現，備課深度不夠。新課標對大單元教學、單元整合教學等提出了較高的要求，因此集體備課也應該有所變化，這樣才能適應教育的發展。

（三）評價方式單一，反思不到位

學校對集體備課進行的評價有：基于集體備課記錄的定性評價，基于班級學生和全年級學生學科成績的定量評價。這兩種評價的缺點在于：第一種評價會導致備課組為評比而刻意完善集體備課記錄的現象。這種評價的真實性不高，且缺少精準評價的細則，較為籠統，弱化了評價的診斷功能，無法促進集體備課的完善和發展。第二種為只注重結果的評價，其因未關注過程而無法體現階段性的進步，往往會打擊師生的積極性。

一些教師只把集體備課當作一項任務來完成，缺少對集體備課的反思，因而不能對其進行改進和優化，不能形成資源庫，不能實現備課校本化。

集體備課多以主備人分配任務的形式開展，這使得一些教師不會認真去備每一節課（尤其是面對新教材時）。盡管有二次備課，但共享集體的備課成果這一形式讓一些教師產生了思維定式，以致他們只會在二次備課時進行小改動。如此，教師便無法整體把握與理解新教材，從而造成教材使用上的偏差。這對青年教師的發展尤為不利。另外，集體備課時，一些教師更多關注的是教材教法，忽略學生，導致集體備課的針對性缺失。

二、對集體備課模式開發的思考

要想解決集體備課中存在的問題，學校必須要從宏觀構建與微觀實踐入手，制定適切的集體備課制度和管理機制，開發適合學校的集體備課模式，規范集體備課行為，讓集體備課落到實處，真正發生。

筆者認為，只有嚴謹的集體備課模式，才具有很強的操作性。因此做了如下設想（見圖1）。

（一）支持系統

1.建立集體備課模式開發工作領導小組

學校要建立一個由相關專家為顧問，校長為主要負責人，職能部門負責人、備課組長、相應教師等為組員的集體備課模式開發工作領導小組，形成相應的審議與決策機制，從頂層設計上保證模式開發的順利進行。模式的開發要緊扣教育前沿理論和時代脈搏，最好能引入高校智力資源，以使其更有高度、廣度和深度。

2.現狀分析

模式開發要基于學情、師情、校情的現狀分析。只有系統地評估學生、教師和學校的發展需要，才能讓模式的開發更有意義。

（1）學生的發展需要。學校教育的主體是學生，因此判斷教師設計的教學內容與教學活動是否具有價值的依據在于它們是否能夠促進學生的發展。這也就是說，集體備課的重點是備學生，開發模式的重要目的是更好地去滿足學生的需求。學校要通過問卷調查、訪談、生涯規劃等方式，充分了解學生的需求，以開發出適切的模式。

（2）教師的發展需要。教師是集體備課的主體。教師只有在集體備課中全身心投入，先研究學情、教材、教法等，再在組內交流、討論等，才能分享資源和成果，優化教學方式方法，實現自身專業素養的提升。

（3）學校的發展需要。“任何人類有意識的活動，總以一定目的設定作為起點和歸宿。”“學校教育必須要回答為什么教、要達成什么目標等問題，對于以上問題的回答實際上就是學校對教育的價值理解，學校對于教育價值理解的提煉就是學校辦學的教育價值追求。”在分析校情的基礎上確定模式開發的目標和思路，才更容易實現學校內涵發展、特色發展、高品質發展的目標。

（二）開發系統

1.制定目標

在現狀分析的基礎上，確定集體備課的程序，圍繞學生、教師、學校三個層面，從學法、教法、教材等維度入手，思考模式開發的總目標，形成學校集體備課模式開發的總綱領。

2.教（學）案編寫

具體流程（如圖2）：確立研討目標;各教師提前做好協調準備，鉆研教材，找出重難點;主備人呈現初步編寫的教（學）案;集體研討，注重生成過程;主備人修改完善教（學）案;定稿。這是一個步驟明確清晰的流程。在此基礎上，教師可以針對自己班級學生的學情進行二次備課，最終形成屬于自己的教（學）案。

3.課堂實施

集體備課的效果會影響課堂教學的效果。集體備課結束后，教師要及時將集體備課的成果在課堂上展現出來。可開展學科組公開課活動，讓相應學科的教師觀課議課，總結優點，指出缺點，再優化教（學）案。這樣教師才能通過集體備課上好每一節課，打造高效課堂，建成包含集體智慧又具有個人特色的教（學）案資源庫。

4.評價與修訂

評價能起到引導作用，發揮集體備課模式的價值。學校可以開展集體備課展示活動，展示優秀備課組的集體備課全過程，并附上專家點評、教師互評的內容。可以組織集體備課比賽，設計比賽評分細則，加大集體備課中薄弱環節的分值，如主備人說課、組員研討、下一周教學計劃制定等，以實現精準測評并增強指導性和實效性。可以組織優秀教（學）案評比，評比中將主備稿、修改完善稿、最終定稿以及二次備課稿等一一呈現出來，突出過程評價。可以用入學時學生的學科原始成績與學科均分之間的“極差”對比學生期中、期末考試成績之間的“極差”，實現增值評價。

總之，要通過多元化的評價方式，找到集體備課組織與實施過程中存在的問題，并反饋到模式開發工作領導小組，以進一步完善所開發的模式。

（三）監控系統

監控主要由職能部門依據學校制定的相關制度實施。重點關注以下三個方面：學生層面，主要關注集體備課是否突出學生的主體性，是否關注到立德樹人和核心素養提升。教師層面，主要關注教師是否對學情進行分析，踐行“以學定教”的理念;是否采用多種教學形式，摒棄“滿堂灌”這一傳統形式;是否有創新意識，不再簡單地因教而教。學校層面，主要看各項保障、管理與監督等是否到位，是否對學校文化建設起到了推動作用等。

集體備課是一項極其重要的教研活動，只有開發出符合學校特色的集體備課模式，才能有效構建校本教研體系，促進學生學業水平和教師專業水平的提升，形成學校教研文化。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 任家熠.中小學校本課程開發的模式批判與超越[J].基礎教育課程，2020（2）：27-34.

[3]? 陳娟，崔偉.校本課程開發與學校教育的價值追求[J].教育理論與實踐，2017（34）：61-64.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）