小學英語課堂思維導圖教學法的應用探討

□福建省龍巖市永定區城郊東溪小學 邱賽蘭

思維導圖也被稱為“心智圖”，是一種呈現人思維路徑和思維特點的載體。在英語教學中，思維導圖主要指的是從一個單詞或者一個句子出發，以某種聯系為依據，將其與其他單詞、句子聯系在一起，從而形成一個圖形網絡。在小學英語課堂教學中應用思維導圖，可以更好地突出課文的重點，幫助學生進行識記，對于提升學生的學習效率非常有幫助。

一、借助思維導圖，展開詞匯教學

在英語教學中，詞匯教學的重點在于理解和記憶，但是很多學生在記憶詞匯時都采取了最笨的方式，那就是死記硬背，這種詞匯的記憶方法不僅非常浪費時間，而且學生對于詞匯的記憶也不牢靠，特別是學生要記憶的詞匯量越來越多之后，這種方法的弊端也就越明顯。而應用思維導圖進行英語詞匯學習，就可以幫助學生解決傳統詞匯記憶中存在的問題，讓學生對英語詞匯的掌握更加牢固。

在具體教學過程中，教師講授新的英語詞匯時，可以根據詞匯的特點來幫助學生記憶。例如，在三年級下冊Unit 6 How many的教學中，這部分內容的生詞有thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen等詞匯，這些英語詞匯都是以“teen”為后綴結尾，教師可以讓學生建立思維導圖，以“teen”這一后綴為中心，建立思維導圖，把數字1～9和數字11～19一一對應列在思維導圖內，便于學生對比。這樣不僅可以幫助學生強化對新詞匯的記憶，還可以帶著學生復習之前學過的英語詞匯，讓學生的記憶得到再次鞏固。

二、巧用思維導圖，展開英語會話教學

在實際的英語會話教學中，教師可以應用思維導圖為學生營造出良好的英語交流環境，以此提高學生的英語口語表達能力。在教學中，教師可以根據學生的實際水平設計適合他們的英語會話主題，然后讓學生在思維導圖的幫助下進行英語口語練習。

比如在部編版四年級上冊Unit 2 On the Weekend這一節內容的教學中，首先，在課堂上教師在黑板上，將“Weekend”作為核心詞，讓學生想象自己平常在周末最喜歡做什么事，然后以此為主線，對自己喜歡做的事情進行發散思考，然后以Weekend為核心向周圍畫出引線，對學生回答的事情進行排列，如運動（movement）、吃美食（Eat gourmet）、看電影（watch movie）、逛公園（Go to the park）、上補習班（Go to cram school）、郊游（Outing）等，然后由學生的回答再次進行思維拓展，如運動模塊下，可以讓學生拓展自己喜歡的運動類型，如爬山（Mountain climbing）、羽毛球（badminton）、跳繩（rope skipping）等和運動有關的詞匯，美食模塊下則可以拓展壽司（Sushi）、比薩（Pizza）等和美食相關的詞匯，這樣在對不同模塊進行補充后，逐漸形成完成的思維框架，再引導學生根據黑板上的思維導圖，兩兩展開對話，引導學生以“What do you do on the weekend?”“I often/always…”等表述方式來交流自己在周末做的事情，從而在拓展學生詞匯量的同時，對本節課所要學習的重點語句、詞匯鞏固練習、拓展訓練，鍛煉學生的口語表達能力。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的應用

在小學階段的英語教學中，英語閱讀是培養學生英語語感，提高學生英語實際運用能力的重要手段，但是在以往的英語閱讀教學中，由于教師過于注重詞匯、句式的講解，使英語語言本身所具有的特點被忽視，導致學生對英語閱讀學習缺乏興趣。而應用思維導圖進行英語閱讀教學，可以很好地解決這一問題，它不僅可以拓展學生思維，還可以幫助學生整理出文章的脈絡，從而更加深入地理解閱讀內容。

如在閱讀材料“I have a family,Look,my father is reading a book,My mother is drinking tea.My sister is a nurse.She isn’t at home.She is working now.My two little brothers are playing with toy cars.What about me?I’m a pupil.I’m doing my homework now.”在這一閱讀理解中，教師可以指導學生，列出“family”這個核心詞，之后讓學生發散思維，列出father,mother,sister,brother,uncle等親戚，之后再逐一列出他們在做什么，形成思維導圖。通過思維導圖，學生可以厘清自身思路，順利完成閱讀理解。

四、思維導圖在英語寫作教學中的應用

就目前的教學情況來說，英語寫作是很多學生的學習難度，而且因為寫作訓練相對比較費時，所以很多教師很少會專門讓學生進行英語寫作訓練，這就導致學生的英語寫作能力一直無法得到提升。而在英語課堂教學中應用思維導圖，可以很好地解決這一問題，教師可以在進行英語閱讀教學時，給學生提出一個關鍵詞，讓學生一邊閱讀英語文章，一邊根據給出的關鍵詞繪制思維導圖，這樣學生在反復的閱讀中，很快就能讓思維導圖上的內容充實起來，然后教師再讓學生根據思維導圖進行寫作，學生的寫作思路會被打開，很快就能完成一篇英語作文。

例如，在五年級下冊Unit 2 My favorite season的教學中，教師就可以引導學生以My favorite season為關鍵詞，然后提出問題“Whicn season do you like best？”，發散出spring、summer、autumn、winter這四個季節，然后拓展出原因Why及天氣情況weather兩條主線，然后沿著兩條主線進行思維導圖拓展，如“Why”后拓展出food、active、clothes等詞匯，而food后又可以拓展出ice cream、fruits等詞匯，active后可以拓展出go swimming、make a snowman等和季節相關的活動等；而weather后則可拓展出hot and sunny、cold and snowy等和不同季節相關的天氣特點，最后整個思維導圖繪制完成后，學生想要寫一篇與季節有關的作為就非常容易了，因為思維導圖已經給出了一個寫作框架，學生只需要將內容補充完善就可以寫出一篇好的英語作文。

五、結語

總而言之，在小學階段的英語課堂教學中應用思維導圖，不僅可以彌補以往英語教學中的不足，還可以豐富英語課堂教學內容，讓英語課堂教學的質量可以得到進一步提升。因此，教師在進行英語課堂教學時，應該重視思維導圖在課堂上的應用，通過各種手段讓思維導圖的優勢可以得到充分發揮，以此提高英語課堂教學的效率，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。