轉(zhuǎn)變觀念 提高實效

趙振平

摘 要 面對省教育廳下發(fā)的《云南省教育廳關(guān)于印發(fā)調(diào)整后的云南省初中學生學業(yè)水平考試方案（試行）的通知》要求，一線思想品德教師要認真研讀《初中思想品德課程標準（2011版）》，深刻領會通知精神，吃透新課程課標，轉(zhuǎn)變觀念，進一步提高初中思想品德教育的實效。

關(guān)鍵詞 思想品德教育 觀念 實效

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0013-02

2014年11月14日，云南省教育廳下發(fā)了《云南省教育廳關(guān)于印發(fā)調(diào)整后的云南省初中學生學業(yè)水平考試方案（試行）的通知》，在附件《云南省初中學生學業(yè)水平考試方案（試行）》第四部分第（三）條中規(guī)定：依據(jù)初中學業(yè)水平考試科目的原始成績，通過一定比例折算量化為高中階段學校招生錄取分數(shù)。1.語文、數(shù)學和英語3個學科卷面分值均為120分，按實得分的100%記入高中錄取總分。2.物理、化學和體育3個學科卷面分值滿分均為100分，分別按實得分的80%、50%和50%計入高中錄取總分。3.歷史、思想品德、地理、生物和信息技術(shù)5個學科，成績達合格及以上者每個學科按10分計入高中錄取總分，低于60分者按實得分的10%（按四舍五入取整數(shù)）計入高中錄取總分。

一、認真領會，轉(zhuǎn)變觀念

作為一線教師，我們要認真研讀《初中思想品德課程標準（2011版）》，準確把握思想品德課程的目的、功能和任務，才能真正領會《云南省初中學生學業(yè)水平考試方案（試行）》的精神，才不會在初中學業(yè)水平考試改革的浪潮中感到困惑和迷惘。

《云南省初中學生學業(yè)水平考試方案（試行）》的出臺，并沒有違背國家課程標準的要求，而正是對國家課程標準的正確解讀。《方案》中指出：“為了引導學校全面有效地執(zhí)行國家課程方案，規(guī)范學校辦學行為，有效減輕學生過重的學業(yè)負擔，推動學校全面實施素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量。省教育廳對原初中學生學業(yè)水平考試方案直行了進一步調(diào)整、完善和優(yōu)化。”“初中學生學業(yè)水平考試是義務教育階段的終結(jié)性考試，是全面衡量反映初中學生在學科學習方面量否達到畢業(yè)要求的水平考試。”從中我們可以明確地看到，學業(yè)水平考試，其性質(zhì)是學科學習的達標考試，并不是選拔考試；學業(yè)水平考試改革的目的是有效減輕學生過重的學業(yè)負擔，推動學校全面實施素質(zhì)教育。思想品德學業(yè)水平考試在高中階段學校招生錄取分值中占10分，并沒有淡化思想品德課的地位，也沒有弱化思想品德課的思想性和德育性，而是以考促學，減輕學生對知識的背誦，解放教師的教學思想，讓學生有更多的時間參與情感體驗和道德實踐，讓教師放手課程資源的開發(fā)與利用，從而真正達成思想品德課的課程目標，實現(xiàn)思想品德課的思想性和德育性功能。

二、更新理念，提高實效

1.研讀課標，精心備課。《初中思想品德課程標準（2011版）》中指出：“教學應準確把握課程的綜合性，以學生健康成長需要處理的主要關(guān)系為線索，將道德、心理健康、法律、國情等內(nèi)容進行有機整合、科學設計，避免將這些內(nèi)容割裂開來，分塊進行教學；應準確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，努力使知識的學習服務于學生思想道德發(fā)展的需要。”為此，教師備課必須先備課程標準，才能了解并把握課程的總體要求，才能更好地運用教材實現(xiàn)教學目標和教學要求，提高教學活動的針對性。簡言之，教師只有通過研讀熟悉課程標準才能勝任教學。

2.聯(lián)系生活，學科融合。《初中思想品德課程標準（2011版）》中指出：“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。”偉大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并強調(diào)：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。” 因此，在思想品德課的教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區(qū)，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，理論聯(lián)系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，學會運用這些要求和規(guī)范來觀察個人、他人與社會現(xiàn)象，著手解決一些實際問題，為將來的社會生活打下堅實的基礎。

3.開發(fā)資源，優(yōu)化教學。《初中思想品德課程標準（2011版）》中指出：“課程資源既包括學校內(nèi)的教育資源，也包括學校外的各類社會機構(gòu)和各種教育渠道所蘊含的多種教育資源，教師應建立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化課程資源，充分發(fā)揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學服務。” 在思想品德課教學中，怎樣才能有效地開發(fā)和利用課程資源以實現(xiàn)課程目標，我認為可以從以下幾個方面去努力：（1）從教材本身開發(fā)資源。教材中的許多材料都是編者精心篩選的、比較典型的教學資源。只要我們能靈活處理、運用的話，教材上的許多資源也可以被開發(fā)和有效利用，從而實現(xiàn)思想品德課的教學目標。（2）從社會需求開發(fā)資源。在思想品德教學中，要面向豐富多彩的社會生活，從社會生活的課程資源中，選取學生關(guān)注的話題，培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力。（3）從學生身上開發(fā)資源。學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源，學生是課程資源開發(fā)的重要導向，在教學中，多讓學生自己談體驗，談體會，這往往比老師的說教更為深刻，更能打動學生的情感。

《初中思想品德課程標準（2011版）》中指出：“在合理使用教材的基礎上，教師應創(chuàng)造性地組織教學內(nèi)容，設計合理的教學結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學方法和手段，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學水平。”學生愛不愛學思想品德課，很大程度上取決于我們老師的教學方法是否吸引學生，我們老師的出發(fā)點是否符合學生的需求。因此，教師在進行教學設計時，一定要從學生的實際出發(fā)，分析學情，設計出適合學生需求的教學結(jié)構(gòu)。在課堂教學中，要避免一言堂，空洞說教，要改變教師只是講講寫寫，學生只是聽聽記記的現(xiàn)狀，要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，靈活運用各種教學方法和手段，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生動起來，積極參與到課堂教學的整個過程中，使學生在參與的過程中得到情感體驗和道德實踐，提高他們的道德踐行能力，從而真正達成思想品德課的思想性和德育性的主要功能。

（責任編輯 全 玲）