以“情”激趣，設“境”導學

唐曄

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文課堂學習的主體，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，為學生創造有利于自主、合作、探究學習的環境。而部編版的小學語文教材有一個非常突出的特點：充分尊重兒童。兒童的好奇心與求知欲是與生俱來的，對語言活動有著天生的熱愛，周圍的世界對他們來說是神秘而奇異的。以《義務教育語文課程標準》為基礎，教師可以以“情”激趣，保護并進一步激發學生求知的興趣，讓學生在喜聞樂見中學習；設“境”導學，充分發揮學生的想象力，給予學生感受語言文字獨特魅力的時間與空間，從而提高語文課堂教學的有效性。

一、創設問題情境，未成曲調先有情

課堂教學開始是非常重要的。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”在課堂開始之前，教師創設一個貼近學生的問題情境，在這樣的“境”中，學生的學習狀態能夠得到快速調整，學習興趣被一下子激發。

例如，在教學習作《小小“動物園”》時，在課堂伊始，教師設置問題情境揭示話題，在學生七嘴八舌的回答中，教師相機引導孩子說說動物的樣子、聲音、性格、喜好、飲食、生活習性等。這樣的問題情境，貼近學生的生活，學生有話可說，樂于分享，為接下來的習作教學奠定基礎。在學生興趣盎然時，讓學生大膽展開想象，主動探究家人與動物之間的相似點，寫出人物特點。

師：孩子們，上次秋季研學，我們去了上方山動物園，你對哪個動物最感興趣啊？

生：我最喜歡小兔子，因為它渾身雪白，像個小雪球，非常可愛。

生：我最喜歡老虎，它身穿黑黃相間的衣服，叫聲威猛極了。

生：我最喜歡大熊貓，它長得憨態可掬，還很愛吃竹子。

在其他單元習作教學中，也可以創設有效的生活問題情境。如教學《推薦一個好地方》時，教師以這樣的問題情境開啟教學：“同學們，暑假里老師去了內蒙古，那里有一望無際的大草原，每年都會舉行熱鬧的賽馬比賽。那在你去過的地方中，哪個地方你覺得特別好，想推薦給大家，可以帶上你游玩時的照片、門票、紀念品等，與大家分享哦。”學生們在情境中回憶自己游覽過的地方，有意識地融入自己的情感，發現它的特別之處，并將其生動地介紹給其他同學。教學《我的心兒怦怦跳》時，教師引導學生伸出右手，放在左胸口，并創設一系列問題情境：“你能感受到你的心跳嗎？”“誰來模仿一下，那是什么聲音？”“你有沒有過心跳加速的情況？參加百米比賽？登上領獎臺？參加班干部競選？”在課堂一開始，提醒學生發現他們生活中的細節，關注他們的內心感受。同時，讓同學們注意寫作材料，從而可以進一步引導學生體會“事情的經過里隱藏著每個人獨特的感受”。

二、創設直觀情境，不覺轉入此中來

對于小學生來說，教學越直觀生動，往往越會引起他們的興趣，他們的注意力也越集中。中年級的學生仍處于思維與習慣養成的過渡期，培養學習興趣和主動學習的欲望變得更加重要。現代多媒體日趨發達，教師可以借助更多新穎的多媒體技術，創設出學生感興趣的直觀情境，讓學生在潛移默化中學習文章內容，感受文章情感，體悟其文質兼美，從而達到“不覺轉入此中來”的效果。

在教學中，教師創設直觀的音樂情境，將多種情感蘊藏在音樂之中，點燃學生的思想火花。如，在部編版三年級上冊《大自然的聲音》的教學中，一開始，教師就出示擬聲詞并播放多種聲音：淙淙、潺潺、嘩啦啦、唧哩哩、滴滴答答、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳，讓學生猜一猜聽到的聲音，調動學生學習的興趣，初步感知大自然中許多美妙的聲音。在“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”這句話的教學中，教師給學生帶來柳樹葉的“沙沙”聲，梧桐樹葉的“唰唰”聲等，學生一下子就能體悟文字中四個“不一樣”的韻律美與文字美。接著，教師借助春天微風拂柳的音頻，讓學生在音樂中感受到，“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔”。同樣的，又借助夏天狂風呼嘯的音頻，讓學生在“嗚嗚嗚”的狂風聲中體悟狂風與微風的不同，狂風是充滿力量的、雄偉的樂曲。接著，學生能夠通過自己的朗讀，讀出微風的溫柔、狂風的雄偉。創設這樣的音樂情境，可以幫助學生想象大自然的音樂美，音樂與文學相結合，讓文章別有一番味道。

除了運用音樂渲染的手段創設直觀情境，圖片和視頻也可以吸引學生入情入境。如，在部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學中，小興安嶺的美散落在文字中，而一組組精美的四季美景圖結合生動的文字，再配上悠揚的樂曲，學生不知不覺地陶醉在直觀畫面之中，而且通過語言文字領略了美麗的風光，體悟了文字中蘊含的對大自然的熱愛之情。

三、創設生活情境，言有盡而意無窮

除了傳統課堂，教學應從校內擴大至校外。著名兒童教育家李吉林老師認為：雖然大多數孩子在課堂上學習漢語，但他們不能脫離生活學習漢語。課標也指出：充分利用學校、家庭和社區等教育教學資源，課堂內外架起溝通的橋梁，拓寬學生的學習空間。教師應以教材為基礎，延伸出更多貼近生活的內容，讓學生在課后繼續主動觀察生活，探究生活，拓展想象思維，達到“言有盡而意無窮”的效果。

如，在教學部編版四年級上冊《麻雀》一課時，其中一個教學目標是：能抓住起因、經過、結果把故事說清楚，體會父母之愛的巨大力量。在教學過程中，學生能夠抓住看到的、聽到的、想到的，從屠格涅夫細膩的細節描寫中感受到老麻雀的偉大，進而體悟父母之愛的偉大力量。那么，學生如何將動物世界中的父母之愛聯系自己的生活呢？在課后的習題中，教師設計作業：觀察媽媽或者爸爸的一天，從生活小事中尋找父母之愛。在接下來的小練筆中，學生聯系自己的生活，都有話可寫，濃濃的親情從筆端汩汩流淌。有的學生關注媽媽每天叮嚀的話語，有的同學關注每天早晨餐桌上的一杯熱牛奶，有的同學發現父母半夜起來給自己蓋被子……生活中的點點滴滴都成了學生的寫作素材。在這樣的生活情境中，學生學會了觀察生活，探索生活，在生活中感受愛，抒發愛。有了這樣的情境鋪墊，在接下來《生活萬花筒》的習作教學中，學生能夠較快地抓住生活中印象深刻的事，按順序寫下所見、所聽及所思，而不再為選材抓耳撓腮。創設生活情境，學生的生活與教材中的生活被無形地勾連起來，學生的生活庫藏被打開，學生的情感體驗得到強化，理解文章的能力也得到不斷提升。

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，就能起到非常有效的作用。”教師創設各種課堂情境，學生學習的主動性和創造性被激發，課堂的凝聚力、吸引力和感染力也會在情境中增強；不僅有利于激發學生的學習興趣與欲望，拓展學習空間，而且對教師教學水平的提高、語文教學效果的增強起到了重要作用。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區文正小學校語文教師。