讓行知思想燭照小學低年級識字教學

張婷

基于識字教學應該達到的能力培養目標，筆者認為在制訂低年級識字教學方案過程中需要結合實際情況構建高質量的探究平臺，在豐富教育資源的基礎上合理拓展課堂教學空間，以此強化識字教學的落實效果。

一、立足民主教育構建和諧且平等的識字教學平臺

受到傳統教學影響，小學生被動接受識字教學，沒有以良好精神狀態參與知識學習和實踐互動交流中。因此，語文教師應該立足民主教育構建和諧且平等的識字教學平臺，重視在革新陳舊的授課思維基礎上關注多種教育思想的落實價值，也需要在資源整合基礎上對教學方式進行靈活創新運用，引導學生對所學內容進行多層面探索與情感體驗。

例如在對小學生開展《陶罐和鐵罐》課堂教學時需改變陳舊的識字教學授課思維和能力培養模式，在民主教育指導下構建科學的知識講解與能力培養平臺，在各項教育資源整合基礎上推動識字教學的創新發展。在進行漢字知識展示與詳細講解過程中，語文教師應該尊重每一名學生的課堂主體地位，在民主原則指導下開展高質量的知識講解和課堂互動。圍繞“罐”“陶”和“鐵”等漢字的拼音、字形結構和含義等內容進行生動化的識字教學，重視圍繞小學生呈現出的思維認知和記憶能力對漢字知識實施高質量的講解。在進行以上識字教學之后需要鼓勵學生表達在課程學習中的一些感受，圍繞班級學生的認知情況實施多樣化的指導，在營造民主且和諧的教學氛圍中進行高質量的識字教學。

二、通過生活資源運用提升識字教學的趣味性

生活教育指出，在開展課堂教學過程中應該關注生活和課堂教學之間的關系，在生活資源整合基礎上制訂科學的教育方案，立足生活資源的科學運用構建生動化的探究平臺。語文教師在進行識字教學的過程中需要關注生活資源的實踐運用價值，圍繞生活資源合理運用推動識字教學的創新發展。語文教師通過生活資源運用提升識字教學的趣味性和生動性，有利于在理念革新基礎上提升小學生參與漢字知識學習和情感互動的興趣，在生活教育指導下推動課堂教學的創新發展。

語文教師在對小學生開展《守株待兔》教學時應該關注生活資源的運用價值，重視生活教育核心思想的落實價值，在資源整合基礎上拓展課堂教學空間，通過理念革新與生活資源優化整合推動識字教學的發展。如在進行“株”“待”和“兔”等漢字知識展示過程中，鼓勵小學生在文章閱讀基礎上對漢字讀音、結構形式、字義和想象特色等內容進行思考，借助生活資源的科學運用構建高質量的識字學習與互動探究平臺。立足兔子、樹木、麥苗和人們等關聯圖片的運用構建生活化的探究平臺，利于學生在漢字結構和生活圖片觀察基礎上對關鍵內容進行優化整合，以此強化學生對漢字知識的探索與整合效果。

三、以愛滿天下思想打造傳統文化的探索平臺

愛滿天下是要關愛每一名學生的成長。在教育教學過程中，教師應在對教育工作進行深度思考的基礎上制訂科學的課程教育方案，在把握教育特色基礎上對班級學生進行優秀情感的熏陶。語文教師應該圍繞課程特色和小學生的認知情況實施針對性的識字教學，在教育內涵分析的基礎上制訂科學的教育方案與能力培養計劃，在教學資源整合的基礎上推動課堂教學的創新發展。

以《趙州橋》一文的課堂教學為例。教師需要在愛滿天下思想的指導下制訂科學的知識講解和課程能力培養方案，通過信息技術運用構建科學的漢字文化探究平臺，鼓勵學生在知識探索和互動交流的基礎上構建較為完整的知識結構。教師在進行文章漢字內容講解過程中應該關注每一名學生的知識學習基礎和個性發展需求，通過生動展示和漢字文化故事講解營造生動的漢字知識探索交流氛圍。立足信息技術運用在班級大屏幕上展示具體的漢字結構，通過語音播報和關聯故事講解進行漢字發展歷程與優秀傳統文化的教育，在內容整合的基礎上推動識字教學的創新發展。

四、在創造教育指導下合理拓展識字教學空間

語文教師對小學生開展識字教學的過程中應該認識到傳統教學思維達不到預計的課堂能力培養目標，未能讓學生體驗到課程知識學習的魅力和實踐價值，沒有通過課堂教學鍛煉班級學生的學習意識與精準運用能力。在對小學生開展識字教學過程中應該關注陶行知教育思想的落實價值，在教育特色分析基礎上制訂多樣化的育人方案，有利于在豐富教育資源的基礎上合理地拓展課堂教學空間。

在對小學生進行《火燒云》課堂教學時關注創造教育的落實價值，語文教師在理念革新基礎上制訂科學的識字能力培養方案，重視讓學生在內容整合基礎上思考凝聚的情感態度，利于在資源整合基礎上推動識字教學的創新發展。在講解文章內容基礎上思考通過哪些方式鍛煉學生的思維邏輯，讓學生在文字分析基礎上進行火燒云形象的思考，結合所學內容和觀察體驗進行火燒云形象的寫作與情感表達。這樣能在創造教育指導下制訂科學的知識講解方案，通過多種教學活動的開展提升學生對文字內容的體驗程度，在課堂閱讀和生活觀察的基礎上加深對文章情感的感悟程度。

在開展識字教學過程中應該在創造教育指導下合理拓展識字教學空間，提升低年級學生對漢字知識進行學習和靈活運用的效果。

五、教學做合一引導下設定多樣化的識字游戲活動

語文教師應該認識到傳統教學思維未能讓小學生體驗到課程知識學習的魅力和實踐運用價值，不能在知識整合基礎上推動課堂教學的優化發展，達不到課程改革的創新發展需求。而陶行知教育思想對課程改革起到科學指導作用，利于學科教師在先進教育思想指導下設計科學的能力培養方案，通過多種資源整合推動識字教學的優化發展。基于低年級學生呈現出的學習需求和識字教學應該達到的培養目標，教師需要在教學做合一引導下設定多樣化的識字游戲活動。

例如小學生呈現出的識字學習能力和綜合運用能力，語文教師應該在教材內容把握基礎上制訂多元化的識字學習方案或者是游戲探索活動，以游戲探索為指導提高學生參與知識學習和精準運用的綜合能力。實施以“同音字拼寫大賽”“偏旁部首接龍”“漢字書寫小能手”“漢字演變故事”等為主題的游戲活動，在游戲活動中提升學生對漢字知識的探索和整合能力。通過游戲探索提升小學生參與漢字知識學習的內在興趣，落實教學做合一先進的教育思想，提高學生對漢字知識進行深度探索和靈活運用的綜合能力。

教師應該在理念革新基礎上提升小學生參與漢字知識學習和情感互動的興趣，通過教學方式靈活運用推動識字教學的創新發展，從而引導小學生以良好的精神狀態對漢字知識進行學習。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區黎里小學語文教師。